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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 有关落花生的说课稿 有关落花生的说课稿范文 第一篇 一、教材分析  《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示〞。通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。  本文是一篇叙事散文，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生说明了深刻而朴实无华的做人道理。  二、说教学目标  1、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。  2、初步了解借物喻人的写作手法。  3、学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人〞的道理。  三、说教学重点、难点  重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。  难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。  四、说教法  课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《课程标准》明确指出：“主动倡导自主、合作、探究的学习方式〞，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，引导学生充分阅读，自主学习，主动思索，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。  五、说学法  “语文是实践性很强的课程〞，就是要让学生在大量的语文实践中把握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼〞，更要“授人以渔〞。为此，我指导学生自主探究、合作商量，采取读、思、写同步训练，运用对比及课内外相结合的方法进行学习。  六、说教学流程  〔一〕激发兴趣，直奔主题  为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、情愿学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识，接着出示花生生长中的图片，提问：这是什么？谁能谈谈你对它的认识？比方说样子、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚刚大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今日我们一起来学习第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。  〔二〕抓住重点、研读领悟  依据《课标》的基本理念：语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的：  我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进行对比，引导学生质疑，比方说：父亲的看法与“我〞们有什么不同呢？并通过再读父亲的话，使学生认识到花生最珍贵的特点，那就是——朴实无华、悄悄无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只〞、“体面〞、“……要……不要……〞理解“我〞的话——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人〞这句话的含义，明白做人的道理。  在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告知学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。〔小黑板出示〕我是这样来操作的：课文中借花生喻悄悄奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢？再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人？除此之外，你还能想出什么？请大家分组商量并完成练习。这样，学生就能很轻松地接受“借物喻人〞这种写法。  〔三〕对比学习，体会文章的表达方式  《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容？再引导学生通过对比：在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同？通过刚刚的学习，学生可以很清晰的发觉：吃花生、议花生是文章的主要内容，写得细致一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。  〔四〕课堂延长，引导学生求进展  针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近进展区〞，在教学的最终，设计了一组开放式作业。学生任