初中化学课堂教学设计及案例分析化学教学设计及评价.ppt

教学模式： 第一环节： 复习旧知识——寻找搭建支架的教学情境 教师要拟定书写化学方程式的必备知识：质量守恒定律，化学反应 过程的本质，什么是化学方程式（以碳和氧气反应生成二氧化碳为例） 这些是学生学习新知识必备的知识，也是教师为学生搭建支架的基础。 创建问题情景：假如空气中氧气不充分，碳和氧气反应会产生另一 种物质 — 一氧化碳，这个方程式该怎样书写？学生会产生一种矛盾： 各粒子或原子的数量不等。 第二环节： 问题引导，进入情景——搭建支架 明确这个反应是确实存在的，得出书写方程式的第一种原则：书写 化学方程式必须遵照客观事实，不能凭空想象不存在的物质或化学反应 这个方程式该怎样书写？这时教师提供第一种支架：质量守恒定律， 让学生计算 C+O2 CO 反应中的反应物和生成物质量及各原子数量 是不是守恒。 第三环节： 给出帮助——学生在支架的帮助下独立探索 教师提供第二个支架：化学反应的本质，…… 再分析 C+O2 CO 反应的过程本质： C+O+O CO （把分子拆成原子的形式，了解反应过程的本质），这么，每一种氧分子反应需要2个碳原子，所以在C的前面加一种系数2，上式变成： 2C+O2 CO 2个碳原子与一种氧分子反应就能生成2个CO分子，应在CO的前面再加一种系数2，上式变成：2C+O2 2CO 提醒这个过程叫化学方程式的配平。 第四环节： 分析讨论、协作学习——渐撤支架、形成动态支架 让学生自己试着写出某些学过的反应，至少写出3个化学反应，看 哪些反应需要配平，才干遵守质量守恒定律。组织学生分小组讨论， 把写出的方程式放在一起，看哪些需要配平，怎样配平，总结书写化学 方程式的过程。这时给出书写化学方程式的第二个原则：要遵照质量守 恒定律，反应物和生成物各原子的种类和数目必须相等。这个过程经过 配平来实现。 第五环节： 习题练习、效果评价——撤掉支架、形成知识体系 让学生写出氢气和氧气、磷和氧气、硫酸铜和氢氧化钠反应、及氯酸钾分解制氧气的化学方程式，并针对化学方程式阐明书写方程式的原则和方程式所代表的含义，由此得出书写方程式的其他原则，如催化剂、加热、点燃、气体符号、沉淀符号的标注等。 ● 支架式教学在利用中的关键点 1、基于近来发展区——找准支架 近来发展区是一种潜在虚拟空间，是否能够精确把握住学生的近来 发展区对教师提出了更高的要求。 2、支架搭建的动态性、渐撤性 支架式教学强调教师在近来发展区内建立的支架是敏感的、动态的， 与小朋友临时的能力相适应，并伴随小朋友能力的增长逐渐撤离。 3、支架式教学中师生有效的合作与互动 在教学中，教师是支架的设置者。好的支架设置者犹如好的教练，能 够了解选手的特点和能力，懂得什么时候提供什么样的支架。逐渐地，学习者就能够在没有外界指导、帮助的情况下独立完毕某种活动。这时，学生就完毕了对有关知识的内化，学生是主动构建知识的主体。 三、围绕教学目的组织实施教学 （一）化学课堂教学设计的实施意义 是教学最基本、最主要的组织形式 是教学工作的中心环节 是增进学生发展的主渠道 （二）化学教学设计实施的基本要求 1、围绕教学目的组织教学 一切言行——为实现教学目的 2、正确选择并利用各项教学原则和措施 3、充分发挥学生的主体作用 体目前——各个环节 4、把握好不同的教学模式 5、落实好教学策略——正确选择和使用教学措施， 处理教学策略与学习策略的关系 6、发挥好教师本身的教学机智，调控教学——课堂教学中，教师对偶发事件迅速而又巧妙的处理能力 7、精心设计语言与板书 8、增强直观，调动学生多种感官 9、灵活使用教学案 （三）化学课堂教学的基本构造 一堂课的构成部分和顺序 三部分 五环节 第一部分 开始 组织教学 创设情境 第二部分 中心 讲授新课 第三部分 结尾 总结巩固 布置作业 案例研讨 “燃烧与灭火”一节课的导入 老师讲述或播放CCTV-10《烈火毒车》的录像片段：2023年8月29日17点57分，湖南省常德市武陵区消防中队的警报忽然响了起来，在207国道的一辆货车上发生了火灾。18点零4分，20多名特勤消防官兵赶往了事发觉场，当消防车行驶到距离着火地点还有几百米的地方时，战士们就已经能看到远处车上冒出的滚滚浓烟，经了解懂得，在发生事故的车上