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第7课《妈妈睡了》教学设计 教学目标 　　知识与技能： 　　1、会写本课8个生字，会读文中13个生字。 　　2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3、理解课文内容，深刻体会父母的关爱之情。 　　过程与方法： 　　1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。 　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。 　　3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。 　　情感、态度与价值观： 　　感受母爱，同时懂得关爱父母。 　　教学重、难点：懂得关爱父母，并了解文中部分词语。 　　课前准备： 　　课件、奖励评价志、磁带、二类字小黑板、词语卡片。 　　教学设计总思路： 　　教师要引导学生在诵读文本的同时，体现多样的识字形式，要将识字教学与阅读文本有机融合，在反复的读书体会中，赋予汉字情感，渗透汉字文化，总结识字规律，教会识字方法。 　　教学过程 　　一、情境导入。 　　在舒缓、轻重、抒情的音乐声中，教师在走动中有感情地涌读课文。 　　师：听老师读完课文，你想说什么，问什么呢？ 　　二、板书课题，初步渗透汉字的内涵。 　　师：（板书课题《妈妈睡了》）注重看老师写“睡”字，左边是“目”右边是“垂”。 　　三、分层读课文，在阅读中识字。 　　1、初读课文，自我识字。 　　师：在你读课文的时候，我们可以用铅笔把生字朋友轻轻地圈起来，再用课前提到那些方法认一认，有拼音的拼一拼音，没拼音的查一查，问一问，争取把课文中的每个字音都读对，每个句子都读通。 　　（教师巡视在学生中，及时了解把握学生的阅读情况） 　　2、练读长句，认读生词。 　　（点击课件，出示难读的句子和词） 　　师：课文里还有不认识的字吗？ 　　3、在语境中渗透识字方法。 　　师：你知道妈妈是怎样哄自己的宝宝睡觉的吗？ 　　（学生结合自己生活实际而谈，体会妈妈哄宝宝的温柔，点击课件，出示第二自然段，引导学生感情朗读） 　　师：（学生再读第二自然段后）睡得好熟好熟，还可以怎么说。 　　（由第二自然段引出问题：“妈妈为什么在哄我午睡时自己先睡着了？”） 　　师：（根据学生的回答板书“累了、乏了”）、“乏”字怎么写，老师不记得了。谁能帮帮我？ 　　师：原来给熟悉的字“之”加上一笔，就是“乏”了，我们今后可以用这种给熟字加一加的方法来记字。 　　师：我们能给“乏”字加上一个偏旁，使它变成一个新字吗？ 　　（在学生加偏旁的同时，请他们做出与这个汉字相应的动作，从而使他们更深切地体会到汉字的偏旁不同，代表的意思就不同。） 　　4、在品读生情中，理解运用词语。 　　师：老师这里有五个“词语苹果”，分别是、慈祥、红润、均匀、深沉、美丽。 　　如果请你选一个送给妈妈的话，你会选哪一个？认真读读课文，从课文中找到你是这个“词语苹果”的原因。 　　（学生先自读课文，再与同桌小伙伴交流，最后进入集体讨论） 　　师：老师在写这个“慈”字的时候，想起了首诗，“慈母手中线，游子身上衣。临行密的缝，意恐还迟归，谁言寸草心，报得三春晖”。现在你知道“慈”为什么是心字底了吗？ 　　师：课文是怎么写妈妈的慈祥的？哪里看出妈妈慈祥了！ 　　师：那你现在是什么心情呢？请读出你的这种感受来。 　　【设计意图】运用课件出示古诗《游子吟》，让学生感受 “慈祥”一词的内涵，又通过对“慈”字心字底的理解，赋行了汉字的深厚的人文情感，并通过“读”传达出来。 　　四、游戏：汉字魔术。 　　教师依次出示一组汉字 　　第一组：闭、闻、问、闪、间 　　（教师指读生字时：“门”字框不变，不更换里面的部件） 　　教师相机提问：为什么“问”字里面是“口”？“闪”字里面是“人”？“间”字里面是“日”？你从中发现了什么？ 　　（相继出现下面五组汉字） 　　第二组：润一评、第三组：热、熟；第四组：哄、吸，第五组：各、页、额，第六组：乏、说、眨 　　（以上每组形声字出孔时，形旁不变，只换声旁） 　　四、细读课文，感情交融 　　读完了课文，你觉得妈妈对孩子怎样？（妈妈很爱孩子）孩子对妈妈怎么样？（孩子也很爱妈妈），你从哪些地方看出妈妈爱孩子，孩子爱妈妈，下面请同学们细读课文，把课文里反映妈妈爱孩子，孩子爱妈妈的句子找出来，画上记号（可以小组讨论） 　　1、妈妈爱孩子 　　（1）像我睡着时妈妈看着我一样 　　（说明妈妈对我的照顾无微不至，就连睡觉都陪在我身边） 　　（2）妈妈的嘴巴，眼角都在挂着笑意好像在给我唱催眠的歌谣 　　妈妈的嘴巴，眼角都挂着笑意，为什么小作者会想像成是在给我唱催眠的歌谣？（肯定是妈妈经常给‘我’唱催眠曲哄我入睡） 　　你的妈妈给你唱过催眠的歌谣吗？（生：小黄狗）