高一地理3.3探秘澜沧江——湄公河流域的河流地貌教学设计（鲁教版2019必修一）.docxVIP

探秘澜沧江——湄公河流域的河流地貌 教学设计 【设计分析】 一、课标要求 通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。 二、教材分析 本节内容主要从澜沧江—湄公河流域的源头、上游、支流汇入处、中游、下游、入海口六处不同河段，分别详细介绍了澜沧江—湄公河的宽浅河谷、“V”型谷、冲积扇、曲流与牛轭湖、湄公河平原、三角洲等不同河流地貌及形成原因和过程。 三、学情分析 本班学生基础较为薄弱，较为缺乏地理学科思维，通过多次测试学生还未具有获取和解读地理信息、调动与运用地理知识的、描述与阐释地理事物的能力。故在本节内容中，在讲解河流地貌是如何形成的同时，可以加上一些学生的思考和讨论在内；同时也要重视对学生获取信息能力的培养和训练，因此可采取活动探究的方式，在学习了一些专业知识后，以活动的形式引导学生准确河流地貌形成的原因，培养他们探究地理问题、解决地理问题的能力。 四、重难点的确定 针对以上考情、学情，通过区域地形图和河流地貌图，运用综合思维分析该河流地貌形成的条件，是教学和测试的重点，因此本节课重点在于：学生能够通过图文资料，运用综合思维分析河流地貌形成的因素。 【教学目标】 核心素养 具体目标 价值引领 1.地理实践力： 运用信息技术，通过案例分析、模拟调查，识别不同河段地貌 2.区域认知： 以澜沧江湄公河流域的河流地貌为例，描述不同河流地貌的特点、形成过程 3.人地协调观： 结合材料，以澜沧江湄公河流域的河流地貌为例，分析不同河流地貌类型与人类生产生活的影响 1.通过分析河流源头的地形，说明源头宽浅河谷的成因； 2.通过观察图片，说明“V”型河谷及冲积扇的成因； 3.运用图文信息，简述冲积扇对人类的影响； 通过分析河流地貌的形成过程，培养学生独立思考问题的能力。 【重点难点】 1.解读图文信息，运用综合思维分析河流地貌的成因 【教学方法】 合作探究 【教学评价方法】 1.课堂讨论：教师给出材料、图片，学生进行讨论，提出设问并解决问题； 2.课堂提问：教师提问，学生回答问题 3.课后练习：完成相应的练习题 【教学过程】 环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 通过展示河流地貌的图片引入话题，探讨河流与人们生活息息相关问题（人类文明发源于河流附近的原因），进一步引入本节课的课例——探秘澜沧江—湄公河流域的河流地貌。 看图思考 激趣引题 学习目标 在PPT上展示学习目标及核心素养，教师进行引导 观看学习目标 明确学习方向 授课 授课 （一）环节一：专业知识准备 1.讲故事——专业知识学习 从前山上有个寺庙门口的大石狮子掉到了门口的河里，多年以后再去河里打捞石狮子，发现狮子并不在以前的位置，顺流而下也没发现有狮子的痕迹，有人就说会不会被河底的泥沙给掩埋了呢？最终石狮子在落水点的上游被找到，为什么会在上游找到呢？从而引入流水侵蚀、搬运、堆积的专业知识学习。（时间7min） 思考大石狮子到底去哪了 以故事的方式，吸引学生探究流水作用 （二）环节二：合作探究 合作探究①：澜沧江源头的宽浅河谷 给出学生澜沧江源头的地形地势图片，诱导学生思考，在地形相对平坦的地区，河流是如何发育的。 在澜沧江的源头，由于地形比较平坦，河流流速比较慢，且河流的发育受地形的限制比较小，河流的向下侵蚀作用比较弱，大多是侧蚀作用比较强烈，所以在河流的源头地区，一般以宽且浅的河谷地貌存在 学生阅读图文材料，思考并回答出答案。 开门见山，引入本节课的重点探讨的问题，河流在源头地区，流速慢，下蚀弱。学生合理的获取图片信息，分析图片并回答问题，教师进行一定的引导 授课 合作探究②：澜沧江上游山区的峡谷 给出学生上游地区地形图以及“V”型河谷图，让学生思考源头和上游地区距离近但却有两种河流地貌。并且小组合作讨论上游地区“V”型河谷的成因。 上游地区位于高原的边界处，地形起伏大，河流的高差比较大，河流流速比较大，河流对河床的冲击比较强烈，且河流受地形限制比较大，所以在河流上游地区一般下蚀作用比较强烈侧蚀作用比较弱，以至于在河流上游地区形成“V”型河谷 合作探究③：河流出山口的冲积扇 给出冲积扇的图片，让学生思考冲积扇的形成过程。 看图思考上游地区出现“V”型河谷的原因 在河流源头，教师已经带学生分析出现宽浅河谷的原因，现让学生自行思考出“V”型河谷的成因，举一反三，锻炼学生的自我探究能力。 授课 之前学了河流的侧蚀和侵蚀作用但对于流水的搬运、堆积作用还未涉及，冲积扇位于河流的出山口位置，河流流速迅速下降，夹杂在河流里的泥沙开始沉积，质量大的沉积的较快，留在了离出山口距离较近的位置，质量较小的泥沙沉积的比较慢，也就离出山口比较远，所以冲积扇的物质上大下小。一般冲积扇上的土层比较厚，且在河流附近，常常被开发为农田。 学生依据材料，思考并回答问题。 冲积扇