《六国论》《阿房宫赋》联读教学设计-统编版高中语文必修下册.docxVIP

理性的表达，深情的呼唤 ——《六国论》《阿房宫赋》 01 【教学目标】 1.梳理结构，培养学生归纳概括和批判思辨性阅读能力； 2.研读文本，体会“灭”“一”二字的艺术魅力； 3.体会情感，感悟作者藏于理性中的深情及借古讽今的写作特征。 02 【教学重点】 把握两篇文章的观点，理清文章思路，学会辩证分析。 03 【教学难点】 回归文本，比较两位作者不同的理性表达和相同的深情呼唤，培养学生的担当精神。 04 【教学准备】 1.提前下发导学案，学生了解写作背景。 2.学生熟练掌握《六国论》《阿房宫赋》字词，能准确把握文章内容并有所思考。 05 【教学方法】 比较教学法；导学教学法；思维导图法。 06 教学过程 风云激荡，战国时期秦灭六国，气势如虹，摧枯拉朽，何等的强盛！然而不可一世的秦朝二世而亡，让多少后世之人发出了深沉的浩叹和感慨。“人世几回伤往事，山形依旧枕寒流。”今天就让我们一起走进其中的两篇代表作品《六国论》和《阿房宫赋》。 任务一：完善导图，体会逻辑之精巧 这两篇文章通过写六国和秦王朝灭亡的史实，分别表达了什么观点？ 逻 辑 明确： 《六国论》：“六国破灭，非兵不利， 战不善，弊在赂秦。” 《阿房宫赋》：“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。” 两位作者是怎样得出这样的观点的？此前请同学们梳理《六国论》，将文章结构转化成一张思维导图，哪位同学可以为大家展示一下，请投屏