4 古诗二首（敕勒歌 饮湖上初晴后雨） 教学设计.docxVIP

4古诗二首（敕勒歌 饮湖上初晴后雨）教学设计 ?教学目标： .会认3个生字，会写6个字。 .正确、流利、有感情地朗读古诗《敕勒歌》和《饮湖上 初晴后雨》。背诵古诗。 .理解重点诗句的意思，并能绽开想象，体会诗的意境， 体会作者的思想感情。 .通过学习这两首古诗，培育学生酷爱大自然，酷爱生活, 主动豁达的思想感情。 .对比学习两首古诗，初步感受“豪放”与“美丽”两种 不同的审美类型。 教学重点： .会认2个生字，学习多音字“笼”，会写6个字。 .正确、流利、有感情地朗读诗歌。背诵这首诗。 教学难点： .理解重点诗句的意思，并能绽开想象，体会诗的意境， 体会作者的思想感情。 .对比学习两首古诗，初步感受“豪放”与“美丽”两种 不同的审美类型。 教学准备： 生字卡片、词语卡片、课文朗读录音、课文插图、古典乐 曲。 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时 一、创设古诗情境。 .谈话引入：我们祖国的幅员宽敞，有数不清的美丽景色, 既有雄伟壮美的北国风光，也有秀丽奇异的南方美景，让我 们一起来参观。 .出示教学挂图，引导学生视察两幅图中所呈现的不同风 光。 （一处是宽敞壮美的草原，一处是秀美动人的西湖。） .古代的诗人们写下了许多动人的诗篇来描写和赞美这些 各有特色的美丽景色。我们今日要学习的两首古诗是怎样描 写的呢？ .板书课题：古诗二首 二、整体通读，把握诗境。 .自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。（老师板书诗 题：敕勒歌饮湖上初晴后雨） .指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通 顺。（留意文中多音字“笼”的读音，与“I 6 ng”做比较。 读准诗中“见”的音。） .读后借助课文注释，试着说说两首诗的或许意思。 .全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的 地方。读后沟通：都是写景的古诗。两首诗所描写的景色都 很美，都表现了诗人的宠爱之情。 .两首诗有什么不同的地方？ 《敕勒歌》是北朝民歌，《饮湖上初晴后雨》是宋朝苏轼写 的。诗的形式不一样。诗中所描写的景色不一样。 三、分步解读，品悟诗意。 学习第一首古诗《敕勒歌》。 .解题意。 读诗题，看注释了解题意。敕勒是一个游牧的民族，生活 在现在的山西、内蒙一带。这首诗就是敕勒人当日所唱的牧 歌。 .读通诗句，理解诗意。 读一读，想一想：这首诗描写的是什么地方的景色？写了 哪些景物？ “敕勒川，阴山下。”这一句写了敕勒川的位置。敕勒川， 在阴山的脚下。 引导学生读注释，了解“穹庐”指的是敕勒人生活的毡帐, 就是现在的蒙古包。“见”（同“现”），露出的意思。 学生质疑，探讨诗意。 苍苍、茫茫：宽敞无边的样子。 指名说说怎样理解这首诗。 老师有感情地描述诗境：“在一望无垠的大草原上，满眼 青绿，无穷无尽地延长开去，只有那同样宽敞的天宇，如同 毡帐一般从四面低垂下来，罩住浩瀚的草原。在苍苍茫茫的 天地之间，风吹拂着丰茂的草原。时而在这里，时而在那里, 露出遍地散布的牛群和羊群。” .看到这样的景色，你有什么感受？ （在诗中，我们不但感受了大自然的壮阔，而更重要的， 是感受了牧人们宽广的胸怀和豪迈的性格。）引导学生体悟 诗情，感受草原风光的宽敞壮美，激发学生对于敕勒川的向 往和酷爱之情。 .感情诵读古诗。 这首古诗还有一个奇异的传闻呢！据说，在公元646年， 统治中国北部的东魏和西魏两个政权之间爆发一场大战。东 魏丧师数万，军心涣散。主帅高欢为安定军心，在宴会上命 大将斛律金唱《敕勒歌》，军情因之一振。 想想，我们应当怎样朗诵这首诗。学生先自己反复练习朗 读，再指名朗读，集体评议是否读出诗中宏大的气概。 齐读这首古诗。 其次课时 一、复习引入。 .背诵《敕勒歌》。 .指名说说诗意，引入其次首诗的学习。 二、学习古诗《饮湖上初晴后雨》。 .板书诗题，介绍背景，解题。 这首诗是苏轼与友人在西湖边饮酒遇到“初晴后雨”时所 写。诗把西湖写得美丽动人，成为咏西湖诗中的名篇，西湖 也因此诗赢得了 “西子湖”的美称。 .西湖的美景跟敕勒川相比，有什么特点呢？ 学生自由朗读古诗，试着理解诗意。 探讨沟通。 读注释了解“激涌” “空;蒙” “西子”的意思。方好：正 好。亦奇：也很奇异。淡妆浓抹：或者淡雅或者浓艳地装扮。 依据诗句想象诗中的画面： 在绚丽的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，特殊美 丽。雨幕覆盖下，西湖四周的群山，迷迷茫茫，若有若无， 特殊奇异。我要把西湖比作以美丽而著名的西施姑娘，不管 什么时候都那么美。 .画一画，体会诗境。 请同学们任选自己宠爱的一句，把诗中的景象画下来。 .配乐吟诵，表达诗情。 你从对古诗的朗读中，体会到诗人苏轼怎样的思想感情？ 想象你就是苏轼，和着音乐，来朗诵这首诗吧！ 三、对比参读，体察诗情。 .回顾两首诗《敕勒歌》和《饮湖上初晴后雨》，他们描 写的景物