十六年前的回忆教学反思.docxVIP

一、设疑导趣 二、质疑导思 在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习 重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键 所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“事态越来越严重，父亲的工作也 越来越紧张……母亲只好再也不说什么了。我先指名读，再让学生思量讨论，各抒 己见，最后归纳总结；在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危（wei） 险，我让生扮演不同的角色朗读，体味出“我〃的惊慌，****的凶残，李大钊的沉 着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气势。读中悟情，质疑导思，使教师 主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。 三、析疑导法 教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至 可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参预，激发学习兴趣。如教学 李大钊被审时，我让学生先看录相，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。 进而激疑，引导学生参预，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词 画句，然后分组讨论，让每一个学生积极参预，异中求同，最后达到解决问题的目的, 领悟文章精髓。 一是使学生借助课文，激发对革命先烈的崇敬精神； 二是引导学生领悟课文先后呼应的写法。为了更好地突破重难点，我如下几个 环节处理比较成功： 首先，初读课文，整体感知课文。 课堂伊始，让学生在学习了本课的生字新词后，我就以“忆”作统领提出问题： 课文写的是谁的回顾？回顾了谁？回顾了那些方面的内容？让学生带着问题默读课 文，自主思量，参预讨论，解决问题。从而让学生了解课文主要内容和叙述顺序。 其次，品读重点语句，感受李大钊的人物形象 学生自由读课文，找出描写李大钊的语句，把你最受感动的地方勾画出来，在 旁边写写感受，然后和同学交流交流自己的体味，让学生加深领略李大钊同志的革 命精神。接着引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危（wei）险，平和面对亲人 的悲哀，无所畏惧地面对死亡。通过学生的课前搜集和课件内容图片介绍及对课文 “他的心被一种伟大的力量……革命事业的信心。”的理解。 让学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住本文的主旨部份“李大钊是 一个怎样的人，为什么能这样”展开的。在生本，生生，师生的不断对话中去发散 学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的 形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪。.教学时，我采 用扶放结合的方法，先引导学生学习第二自然段，再放手让学生自学第三自然段， 课文的第四自然段是全文的重点段中的重点，我注意引导学生分层理解逐步学习， 第一步给此段分层，并概括层意，第二步抓重点词句，领悟道理，由于教学时我立 足于综合运用小学阶段的基本功，从题入手，理清脉络，抓中心，悟道理，由理 及情，由情导行，使比较难理解而又比较枯的论文变得易学，有趣。 课堂灵点： 一、朗读指导的扎实、有效 在整堂课中，能以朗读为理解、体验的主线，精心设计了个别读、评议读、分 角色读、对照读等不同形式的读，引导学生体味人物的内心。较为注重朗读方法的 指导，如，设身处地读，把词语送到句子中读，想象画面读等，都使朗读的效果凸 显，学生在教师的指导下，读得有滋有味。 二、学习方法的渗透、运用 三、自己读书质疑，自己读书求解 四、简单中“不简单” 本课的教学设计，环节清晰，思路清晰，可谓简单。但每一部份都做了精心的 安排，达成教学目标。“被捕时〃的教学以指导朗读为主，以读带讲；〃法庭上〃的教 学以巩固、运用学习方法及质疑、比较的途径让学生学习语言、体味革命先烈的高 尚精神，网站献花、留言，升华学生的情感，使工具性与人文性和谐统一。 几点缺憾： 1、教学时间上仍安排不够合理。在“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句 话 〃这一环节消耗时间较多，造成拖课。 2、课堂学生主动参预的面不够。六年级的学生，公开课比平时的课要拘谨， 放不够开，使课堂气氛不够活跃。 3、教学侧重李大钊忠于革命的崇高品质，但从李大钊对家庭深沉的爱教学还 不够突出，造成主人公的形象不够立体。 在上课开始，我以让学生回顾文章主要内容为引入，以李大钊“被捕前”、“被 捕时〃和“被审时〃为主线索展开新课的教学。在整个教学过程中，让我感受最深的 有以下三点： 一是平时很少发言的个别同学积极地参预到问题之中并踊跃地回答问题； 二是同学们对文本的感情投入很深，朗读时很有感情； 三是同学们在进行分角色朗读“在法庭上”这一部份时，我被同学们的精诚团结 所感动，因为我根本不知道让哪几个同学来表演，谁扮演父亲、谁扮演女儿、谁扮 演法官和谁扮演母亲，就在这时，我不慌不忙地将主动权交给了班长，在班长的组 织下，几位同学立刻有声有色地进行了表演。 最后，课堂在“从父亲又望了