“双减”背景下小学语文作业设计新思路 .pdfVIP

双减”背景下，J学吾文恤勿彻融 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业 负担和校外培训负担的意见》明确指出：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；健全 作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。[1] 在此背景下，小学语文作业设计亟待创新。这就 求一线语文教师必须将注意力集中于学生的课堂表 现上，精心筛选作业内容，大胆创新作业形式，注重作业质量，科学设计作业，实现作业的多样性、 层次性和高效性，从而实现教学的提质增效。 一、 当前小学语文作业设计存在的问题 作业作为知识和知识应用之间的桥梁，是一种常规的帮助学生加深记忆和知识再创造的方式。 “双 减政策提出后，教师理应对作业设计有全新的审视，不应只关注作业数量，而应注重作业的质量， 创新作业设计。然而，我们面临的一个现实是，当前的语文作业设计得并不理想，存在不少的问题， 归结起来有以下三类： 其一，作业形式过于单一，与其他学科之间联动性不强，缺乏趣味性。枯燥的作业难以激发学生 学习的兴趣，对于知识的巩固只停留于表面，难以帮助学生进行知识再创造。 其二，教师不能站在单元整体的基础上统筹安排每一课时的作业，难以在特定课时教学与作业中 循序渐进地指导学生掌握相关知识，难以让学生在与单元教学目标相匹配的作业中巩固所学知识。 其三，教师未能根据学生的学习水平和认知状况分层设计作业，这就导致学生完成作业的质量呈 现出严重的两极分化一基础薄弱的学生作业完成质量不高，甚至无法完成作业；基础较好的学生轻 松完成作业，但无法满足挑战性的需求。 二、 “双减”背景下小学语文作业设计的 点 (-)化零为整，指向语文素养 教师在设计作业时，应改变以单课时为单位设计作业的思路，代之以单元整体为单位来设计作业。 因为单元是课程的基本单位，设计好单元作业是提升语文核心素养的有效途径。语文单元作业不是单 课时作业的简单叠加，而是在聚焦一个单元的核心素养、关键能力的基础上，集综合性、体验性及实 践性等特性于一体的“结构化”作业。 因(二材)施教 ，倡导分层设计 在教学活动中，教师应关注学生的差异，根据学生的具体情况布置不同的作业内容。作业设计 有梯度，让每一名学生都能感受到“我能做，我会做，我想做。这样，既调动了学生的积极性，又能 使学生在不同层次的作业中得到相应的练习，满足不同层次学生的成长和进步需求。 （三） 注重实践，激发学生兴趣 语文是一门具有很强的日常应用性的学科，语文作业的设计也应该结合学生的生活实际。在设计 作业时， 通过各种新颖的形式，提高学生对语文学科的兴趣，把学生从机械训练中解放出来，使学 生在语文实践中巩固基础知识，提高语言能力。 （四） 量少而精，发展学生思维 在设计作业时， 充分考虑作业内容的价值，精选优质典型题目，用量少而精的作业帮助学生进 行知识巩固，使其有充足的时间从作业中获得总结与提升，从而培养其语文素养。 三、“双减”背景下小学语文作业设计的创新实践 （-）设计基础性作业，让作业更有效率 基础性作业是学生学习活动的重 组成部分，承载者对课堂教学目标、重难点强化记忆、内化理 解和活化运用等功能，是检验教学效果的重 手段和评价指标。抓好了基础性作业，就可以收到以简 驭繁、以少总多、触类旁通的效果。在设计基础性作业时，应以单元为单位，梳理该单元的特点及语 文 素，立足单元的教学目标，关注每篇课文的课后习题，统筹每单元不同课时的作业内容与 求， 以明确单元的作业 目标，从而更好地实现课时作业的整体性、关联性与递进性。同时，围绕单元作业 目标细化单篇课时作业，既 落实字词积累，又 关注语言运用，进而提高学生的语言运用能力。 （-）设计操作性作业，让作业充满趣味 动手操作是学习能力提升的重 途径，教师应为学生设计操作性作业，鼓励学生在实践操作中思 考，从而提高学习效果。如六年级上册第三单元 《竹节人》一课，插图上威风凛凛的竹节人无疑勾起 了学生浓厚的兴趣，教师则可设计“做竹节人” “话竹节人演竹节人”的分层作业，学生根据自己的能力 水平，选择不同层级的操作性作业，并通过做、说、演等多种展示方式，享受不一样的语文作业带来 的学习乐趣。 （三）设计融合型作业，让作业彰显魅力 低学段的许多课文都是短小精悍的，读起来郎朗上口，但一旦 落