《念奴娇-赤壁怀古》教学设计.docVIP

《念奴娇·赤壁怀古》教案 学习目标 1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。 2、理解词中写景、咏史、抒情的交融，品鉴技巧之美。 教学过程： 【导入新课】 播放长江壮阔景色的配乐视频，师激情导入：浩浩长江，滚滚东逝。自古及今，激发了多少文人墨客的幽思，演绎出多少动人的乐章。“君住长江头，我住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水。”这是多情的女子面对长江抒发对心上人的思念之情。“孤帆云影碧空尽，唯见长江天际流。”这是李白情寓江水，抒发对友人的无限眷恋。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流！”这是李煜以水喻愁，抒发亡国失家之痛。九百多年前，又有一位文坛奇才来到长江岸边，他是因为才华横溢被人嫉妒、遭人陷害而来，他是带着满腹幽怨和不合时宜而来。但他没有沉沦，没有堕落，没有自弃，面对东逝的长江水，他发出了古人少有的旷达之语。这位人间不可无一难能有二的奇才就是苏轼。今天让我们穿越时空聆听来自历史那端的声音。 【小试牛刀、预习检测】 （1：）苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋时期文学家，唐宋八大家之一。与父苏洵、弟苏辙合称为“三苏”。诗歌方面和黄庭坚并称“苏黄”，词方面和辛弃疾并称“苏辛”，书法上和黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“宋四家”。 （2：）根据提示语说出写作背景。提示语：乌台诗案、黄州、团练副使、赤鼻矶。 苏轼 21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。出狱后（1080），责授黄州团练副使（47岁）。此职位实为虚职，因此为排遣政治上的失意，他游历访古，泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。 【学习目标】 1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。 2、理解词中写景、咏史、抒情的交融，品鉴技巧之美。 【书读百遍其义自见】 1：学习诗词，重在朗读。 学生自由朗读，参照注释，弄懂大意。 在读前，谁给大家说说读诗有哪些要求呢？①读准字音②读出节奏（句读、停顿、诗与诗之间，句与句之间的停顿）③读出感情（初步传情达意，把自己的理解通过声音传达出来） 2：倾听，感受磅礴的意境。 师播放一段配乐朗诵的视频。 请大家看时结合词的内容想象。 你看完之后，有何感受？结合你刚刚读诗的初步理解（豪放）。宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分流。这首词是豪放派的发轫之作，整首词如挟天风海雨，横溢斜出，犹如贝多芬的洋溢着英雄气概的交响乐。因此我们读时要铿锵有力。 3：生个别读。 谁来读一读？将这种气势从声音中表现出来。 他读得怎么样，谁来评价？ 评价：读出点气势，朗读时如行云流水。你读得比老师还要棒。读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。下面，我们就来品一品。 【合作探究】 1：词的上阕描绘了怎样的赤壁图景？这些词句从什么角度、运用了哪些修辞手法来描写的？古人作词讲究炼字，文中用了哪些传神的词语？请简要分析。 2：词的下阙集中塑造了一个怎样的英雄形象？作者塑造这一形象的目的何在？ 3：最后词人，千言万语化作一句话：“人生如梦，一尊还酹江月。”你是怎样理解这句词的？是积极的还是消极？ (1):【明确】“乱”：岩石山崖的奇形险怪。“穿”：陡峭山崖直插云霄的高峻。石： 从形的角度，写出了山石奇峭高峻。 “惊”：本意为“马骇也”，像惊马一样的波浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水的汹涌澎湃。水：从声的角度。写涛，不但写出了波涛粗野凶暴的性格，而且还描述了急流澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻挡的威力。 “卷”：滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，犹如白雪。从色的角度。“拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞溅的奇丽景象。这三句写景，真是字字珠玑，历历在目。 词人从不同角度而诉诸于不同感觉的浓墨健笔描写出赤壁景色的雄奇壮阔【板书赤壁雄奇景】把我们读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔。我们也仿佛回到金戈铁马的古战场，写景的目的是为抒情，也是为写人，只有这样的赤壁，这样的长江才能和英雄周瑜相配，就像“蒹葭苍苍，白露为霜”只能写伊人一样，就像杨柳岸晓风残月只能写离情一样，这样的赤壁长江才能千呼万唤出周瑜的形象。作者通过长江写赤壁，通过写景这种描写手法，最终为人物出场作出铺垫，这种写法叫？（衬托的手法）我们齐读上阕，再次感受这赤壁雄奇景。 （2）①“遥想公瑾当年”，“当年”指何时？周瑜指挥赤壁大战时，34岁，正意气风发。 ②“小乔初嫁了”， “小乔”，是乔玄的小女，是当时有名的美人。有意用这国色天香的绝代美人嫁给他主要衬托周瑜的，这是侧面描写，衬托周瑜什么呢？（雄姿英发，英俊潇洒）更显得周瑜少年英