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“支架式教学”在幼儿数学活动中的应用 摘要：数学是研究客观世界中的数量关系和空间形式的一门学科，幼儿数学是幼儿科学领域中的重要活动。3-6岁幼儿的学习活动是以已有知识经验为基础，以兴趣为主导，通过多种感官和动手操作进行的。“支架式教学”作为一种日臻成熟的教学模式，其核心在于根据学习者的“最近发展区”，在其已有知识和经验的基础上搭建“支架”，为学习者学习新知识提供概念框架，帮助学习者理解新知识建构新认知。幼儿的学习特点与“支架式教学”的特点十分吻合，因此，本文对“支架式教学”在大班幼儿数学活动中的应用进行了探讨。 关键词：支架式教学；大班幼儿；数学活动 一、引言 幼儿的学习是以直接兴趣为直接动力，是以已有知识经验为基础通过多种感官进行的感知体验学习，呈现出随机性和碎片化的特点。“支架式教学”是20世纪兴起的一种新型教学理论，是在“最近发展区”理论和建构主义理论的基础上提出来，强调学习者在活动中的主体性，主张在学习者已有经验的基础上创设“支架”，为其学习新知识提供帮助，使其通过攀爬支架实现知识的积极建构，这种独特的教学模式正是幼儿数学活动和幼儿的学习特点所需要的。因此，将支架式教学模式运用到幼儿数学活动中，既是幼儿认知发展的需要，也是幼儿数学活动的需要。 二、幼儿数学活动“支架”的类型 1.问题支架 问题支架是根据幼儿已有的知识经验和即将学习的学习任务，向幼儿提出问题。通过问题支架引起幼儿的认知不平衡，引发幼儿主动思考探索，积极参与活动，最终得出结论，解决问题，获得知识。问题支架是幼儿活动中最为常用的支架，具有较高灵活性，往往贯穿整个活动，且通过一问一答，有利于活动中教师与幼儿的双向交流。 2.情境支架 幼儿获得的数学经验是幼儿对其真实生活情境的进一步深入，运用数学知识解决实际生活中的问题是数学学习的逻辑起点和归宿。情境支架是在幼儿数学活动中，教师有目的的创设的，与幼儿生活经验息息相关的，以形象为主体的具体场景。教师通过语言、动作或其他媒介，将幼儿引入特定的情境中，使幼儿身临其境，将具体形象的感知，内化为抽象的知识。 3.范例支架 幼儿数学活动中的范例支架是指教师围绕学习内容所展示的，具有示范性作用的操作、案例、结论性知识等。范例支架的使用目的是为了更直观的为幼儿呈现学习内容，克服数学活动较难理解的逻辑性，引发幼儿产生联想，吸引幼儿注意力，能更快的使幼儿进入学习状态，实现知识的迁移。 4.材料支架 材料支架是指在幼儿数学活动中，教师有目的的为幼儿提供的，被赋予特定教育价值的实物、模型等，是幼儿学习新知识的载体。布鲁纳提出“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。教育家杜威曾提出了“从做中学”的教育理论，教育家陈鹤琴的“活教育”理论提出了“做中教,做中学,做中求进步”的教育方法，他们都强调将知识的学习要与动手操作紧密联系。 5.游戏支架 游戏支架是幼儿数学活动中较为常用的支架类型，是指将学习内容通过游戏的形式表现出来，让幼儿在轻松愉快的氛围中掌握知识内容。热爱游戏是孩子的天性，《纲要》中指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的基本规律和学习特点，以游戏为基本活动。布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏”，可见游戏对于幼儿身心发展有着重要意义。在游戏中，教师可以组织分组比赛，大班幼儿已经具有团队意识和竞争意识，适当增加比赛环节可以调动幼儿参与活动的积极性。 三、“支架式教学”在幼儿数学活动中的应用 1.进入情境——发现问题 皮亚杰曾说教师不仅仅是一个讲授者，仅满足于传达观点和答案，而是善于激发学生主动探究未知事物的导师。在幼儿数学活动中，教师作为活动的引导者，要做的不简单是知识的传递，更是为幼儿创设学习的情境，让幼儿在情境中主动探究和操作，实现知识的意义建构。支架式教学尤其重视情境的创设，主张在适宜情境中调动学习者学习的积极性。在幼儿数学活动中，教师根据幼儿的“最近发展区”，围绕活动目标和内容，设置问题情境，使幼儿在特定情境中遇到的难题与已有的知识经验形成恰当程度的认知冲突，引起幼儿强烈的思考和学习动机，同时教师为幼儿提供必要的解决问题的工具，引导幼儿在问题情境中进行探究。在幼儿数学活动中创设问题情境，重点在于使抽象的知识形象化、具体化，使幼儿身临其境的感受学习内容，激发幼儿的学习热情，形成乐于学习的情感，营造良好的学习氛围。在幼儿数学活动中经常用到的情境有：真实生活再现的问题情境、材料或图片及其他实物展示的问题情境、多媒体影像展示的问题情境等。如在活动《认识大于号和小于号》中，首先，在知识储备和生活经验上，大班幼儿已经学习了“＋”、“－”和“＝”，对等式和等量关系有了初步理解，已经对数字大小，数量多少有了初步感念；通过本次活动，学会认识、辨别、以及使用“＞”和“＜