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“幼小衔接”中音乐教学的作用与策略 摘要：将幼儿园和小学教育衔接,在孩子的身体发展上是个过渡时期;这其中既保持了在儿童时期的一些特点,又拥有了在学龄期中刚刚出现的部分特点。在这个过渡时期,孩子们由以玩为主体的活动转为以正式学习为基础的生活教学活动。这是幼儿在其发展过程中所遇到的一次严峻的问题挑战。 关键词：幼小衔接、音乐教学 引言：通过音乐教育能够培养学生学习兴趣,陶冶情操,培育中小学生的创新奉献精神与实验创新能力,提高学生的人文主义素养和审美才能,从而促进中小学生的身心健康蓬勃发展,在听力、感知、情感表达、创意等方面,它都有着其他课程所无可比拟的优越性,音乐教育不但能够使中小学生更加愉快地学习,也能在幼小衔接过程中培养良好的习惯、自主学习,向心理过渡以及多学科教育等方面取得积极的效果成效。 幼儿园和小学教育衔接密切,在孩子的身体发展上是个过渡时期;这其中既保持了在儿童时期的一些特点,又拥有了在学龄期中刚刚出现的部分特点。在这过渡时期,学生由以活动为主体的活动转为以正式知识为基础的活动。这是幼儿在其成长历程中所遇到的一次严峻的考验。 一、幼小衔接中音乐教学的作用 音乐教育贯穿于幼儿园、小学以及之后学校发展的所有阶段,是终身教育的重要环节。它是教育的一部分,也是进行德育的主要途径。音乐能够培养阅读爱好,陶冶情操,培育他们的探索能力与实践意识,培养他们人文素质和审美意识,促进他们心理健康,在听觉、感知、表达、创意等方面,它有着其他课程所无可比拟的优点,使用音乐课程能够为孩子提供轻松的环境,不但能够使他们愉快的学习,同时能够在幼小衔接阶段中习惯培养、主动学习,心理过渡以及多学科教育等方面取得主动积极的作用。刚进入学校的孩子,他们由嬉戏、模仿的学前教育阶段转换到小学的阶段中了，从自主“玩”的状态转换到主动“学”的状态，许多孩子无法尽快适应相对枯燥的学习，这是因为上学有了各种不同的变化： 1、学习环境的变化：幼儿园的教室包含了许多不同的区域，比如游戏区，睡觉区域，上课区域，幼儿一天的课程基本上都可以在教室里完成，这给孩子极大的安全感，而小学教室里，只有学习的工具，课桌、讲台、黑板，不仅如此，幼儿还要面对不同学科的教师，这让许多孩子在幼儿园期间建立的安全感逐渐瓦解。 2、学习方式的变化：小学期间课程更加体系化，是有系统的、有目标的去学习，它不同于幼儿园，对于知识技能的学习有更加具体的目标。对于很多刚刚进入小学阶段的学生而言，他们可能会产生一些畏惧感，认为在小学阶段的学科内容可能会存在一定的难度，所以一些学生会产生畏难情绪。考虑到以上因素，在一年级新生刚入学时，我们要注意学生的年龄、心理、学习兴趣、学习需求等方面，做好音乐学科的幼小街接工作。 二、音乐教学中的策略 在现阶段的小学一年级音乐教学过程中，教师可以针对具体的音乐教学内容合理地进行设计，以一种更为简洁有趣的方式为孩手们引入教学知识，为了让孩子们能够保持一种更为积极的学习态度，让其能够更好地投入到课堂教学过程中，我们可以从以下方面入手： 1、聆听入手打基础 幼儿园的学习方式是由教师安排、监督和陪伴的，而小学阶段完全不同，在小学阶段中，上下课时间是固定的，孩子的天性就是玩，所以有些儿童在上课期间做不到全身心的投入，甚至经常上课期间走神、玩耍等等，这种现象不仅和学生的学习兴趣有关，更重要的是和学生的学习习惯有关，所以为了做好幼小街接的教学工作，在一年级音乐课的初期，教师可以设计固定的音乐口令，结合每节课的教学内容进行音高音准的训练，在互动合作中增强节奏感。比如科尔文手势、柯达伊节奏读法、奥尔夫声势融入教学，增强知识训练的趣味性。 2、情境创设助理解 在学校艺术课程中最常见用的方法便是创造情景,老师有目的地介绍并提供一定情感色彩为基础的生动具体情境,引发孩子相应的态度感受,以此有助于他们掌握知识,比如在一年级上册第7课《星光圆舞曲》中,教师就可以创设情境:我们今天举办了一场舞会,请同学们先来聆听音乐,听听我们适合用怎样的舞步跳舞呢?当听到歌曲时,小朋友们也会自行去体会歌曲的速度情绪,在聆听之后,可以配合音乐设计出合适的舞步,最后,在老师的指导下,同学们一起跟随音乐跳起舞蹈。这样的情景教育,不但可以引起孩子的注意力,而且可以调动小朋友们对音乐的情感感受。也有和劳动有关的教育歌曲,例如一年级五单元《爱劳动》,老师可在教学中创造特定的劳动情景,使学生从活动中认识劳动的乐趣之处,从而培养爱劳动、尊重他人的劳动成果的精神意识,培养孩子的自信心及合作意识。 3、游戏方式增趣味 一个爱好学习的孩子，对学习充满了探索的欲望，在兴趣这个最好动力的促进下，就能够相对迅速适应小学的学习生活。对于音乐学科，由于刚刚转换学习方式，在小学一年级音乐教学过程中，教师可以合理转换方式。如在幼儿园阶段，教师最常采用的就是游