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《澳大利亚》说课稿 一、说教材： （1）教材所处的地位与作用 作为世界分区地理最后一节，教材对澳大利亚的编排在两个方面仍延续了前面介绍几个国家的编写体例：首先，在对国家的介绍上不求面面俱到，而是突出这个国家特有的自然环境特征及经济发展特点；其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。教材归纳了三个框题进行表述，抓住 了澳大利亚地理的主要特征。其知识结构如下： 澳大利亚的地理位置：地处南半球，南回归线穿过，被太平洋与印度洋包围， 孤立存在。 地理位置长期孤立，生物进化缓慢，故形成特有生物。 地势低平，草原广阔，地下水丰富，没有大型食肉野生动物，利于发展农牧业， 成为“骑在羊背上的国家”。 地广人稀，农牧业生产机械化程度高，农牧业产品大部分出口。 矿产资源丰富，又被称为“坐在矿车上的国家”。 人口与城市的分布特点。 （2）教学目标：依据课程标准，教材结合学生实际，制定如下教学目标 （一）知识与技能 了解澳大利亚的位置、地形。气候。水文及动物等自然地理特征 （二）过程与方法 通过阅读和分析澳大利亚地形图、气候类型图、农牧业分布图，初步理解澳大利亚的气候和地形对人口与城市分布、农牧业发展的影响，提高读图、用图的 技能和综合分析问题的能力。 （三）情感、态度与价值观 认识环境与人类活动之间的内在联系，树立正确的人地观。 （3）教学重难点 重点：澳大利亚独特的地理位置；澳大利亚人的生产生活与地理环境间的关系分析。 难点：澳大利亚气候和地形对人口城市的分布及农牧业发展的影响。二、说教法 教学思想：“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理” 是新课程的基本理念。新教材特别重视地理和生活的关系，让地理服务于生活，因此本课教学设计应注意与学生实际生活密切联系。现如今旅游休闲成为我们日常生活重要的一部分，针对这一点在《澳大利亚》一课中设计了一个主题：去澳大利亚旅游，这样课本中一些零散的知识由这一主题串联整合起来，并且从出发前应掌握哪些必备的知识和物质准备入手，到将所学知识立即投入到现实的使用中去。随着一路之上的所见、所闻、所思、所想，集思广益，使知识的学习更贴近生活， 让学生有身临其境的感觉，注重学生的积极参与，充分发挥学生的主体作用。 另外，利用多媒体课件形象、直观的特点，课中引用了多段视频：开始与结束时播放澳大利亚的配乐风光视频，学生一走进教室就欣赏到澳大利亚的美丽风景，感受澳大利亚的独特风情与浓浓的异国情调，对澳大利亚充满了向往；澳大利亚独特的动物视频与动物探秘视频，让学生在轻松愉快的介绍中了解澳大利亚独特的动物及其独特的原因；视频的播放，学生的情绪随之跌宕起伏，兴趣盎然。同时，让同学们自己打点行装、自己做牧羊人；让同学们成为伟大的建设者设计的几个情境教育环节促使学生展开想象把枯燥的知识变成了快乐的体验。最后通过课堂联系和限时作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落 实教学目标。 总之在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式地理教学法，师生交谈法、图像信号法、问答法、地理课堂讨论法 三、说学法 读；培养学生阅读地理课文和地理插图的习惯和能力，正确掌握阅读插图的步骤和方法—图文结合读。 思：即思考，通过教师提问启发，学生积极思考，达到学习的要求。（培养学生独立思考问题，解决问题的能力，达到举一反三，触类旁通的目的） 议：即讨论，学生在初步掌握知识的基础上，围绕教师的置疑，互相讨论， 进一步深入理解课文内容。 4、填：填写知识机构提纲，在头脑中形成知识体系。 四、教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 故事导入：早在公元 2 世纪，古希腊地理学家托勒密预言在赤道与南极之间存在一块“南方大陆” 学生活动：观察只有亚洲、欧洲、美洲和非洲的世界地图，在南半球设置一个大问号，这里有没有一块“南方大陆”呢 以故事为背景，预设大情景，增加悬念，引发学生学习兴趣 一、寻找“南方大陆” 情境创设：1770 年，英国船长库克发现“南方大陆”，将其命名为澳大利亚，库克船长的惊异：这是一块拥有许多独特动物的大陆。 教学录像：澳大利亚的独特动物教师活动： 讲讲袋鼠、鸭嘴兽、树袋熊的独特之处，试分析为什么这里有着独特而古老的动物呢 培养学生的探究意识，让学生知其然，还让他们知其所以然。这块神奇的南方大陆除了具有许多独特的古老动物之外，还分布着广阔的草原、美丽的海岸、当地土著人在这块土地上也创造了灿烂的文化 欣赏澳大利亚海岸、草原、艾尔斯巨石和土著人的图片 以澳大利亚特有的动物和特色风景激发学生的学习 兴趣，丰富他们对澳大利亚的第一印象学生活动： 展示有澳大利亚大陆的世界地图和经纬网辅助线 如果你是库克船长，你会如何想英国女