“寻—探—获”幼儿园接力式区域活动之我见 论文.docxVIP

“寻—探—获” ——幼儿园接力式区域活动之我见 摘要：构建幼儿园“寻-探-获”接力式区域活动模式，让儿童在生动活泼的学习体验中，感知游戏规则与不同的探究方式；通过大胆尝试和挑战，找到突破现状，高效游戏的方法；通过寻觅、探索和总结，积累丰富的知识经验，在实践中培养幼儿的探究能力与学习兴趣，激发好奇心和求知欲。 关键词：幼儿园；寻—探—获；接力式；区域活动；探索 引言：区域活动以专题模块的形式，为儿童创设一定情境，能够随着游戏的节奏和进程，主动地投入到活动的寻觅和探究中去。通过自己或与同伴之间的交流、思考和总结等，让幼儿从原本的盲目尝试到理解游戏的特征和规律，再到获得对游戏本质的深入体验与感悟。这一个又一个接力式的游戏活动，为儿童各个领域的发展和提升带来了积极的情感体验和知识建构的欲望。在幼儿园的游戏活动中，教师要充分挖掘儿童的兴趣和爱好，并以此为契机，鼓励孩子们在自主“寻”趣的基础上展开积极能动的探索和实践，不断丰富和拓展自己的知识领域与视野。本文以幼儿园区域活动为例，谈谈如何巧借“寻—探—获”的学习模式，给儿童带来丰富的学习体验，助力儿童区域活动的能动发展。 一、兴趣之“寻”，寻中激趣 兴趣是最好的老师，儿童在兴趣的驱使下，会主动地加入到对生活中的现象和问题的研究中去，他们从简单的外在形象建构逐渐过渡到内在本质的探寻，在对学习对象的线索寻觅过程中，进一步激发孩子们的探究能力，让孩子们在活动中始终保持对学习对象的探索和研究欲望。[1] （一）自然寻觅，快乐发现 大自然蕴含着最丰富的教育资源，儿童对大自然也拥有强烈的好奇心和探究欲望。在活动中，教师需要调动起儿童积极寻觅与发现的热情，在实践中积累经验，在探索中发现契机。[2]例如，在幼儿园的自然角，孩子们好像在追寻着什么。老师问孩子们也不说，神神秘秘的，这是发生了什么事情吗？老师很好奇。突然，有一天，乐乐哭着跑 来对老师说，他们辛辛苦苦看护了好几天的虫子不见了。老师来到孩子们说的地方，原来这就是孩子们这几天神神秘秘地观察基地。孩子们向老师描述了虫子的特征，白色的、长长的虫子，老师看了看，原来这里有一棵桑树，孩子们发现这里有一只虫宝宝，一直在吃叶子，他们就很好奇，又怕被人发现把虫子破坏掉，于是小心地保护起来。老师看到后，及时抓住教育契机，为孩子们带来了一次生动的探索之旅。 （二）科学寻觅，趣味探索 经过幼儿园的喷水车，在阳光的照射下，光线和水气结合，竟然出现了一道绚丽的彩虹。孩子们顿时沸腾了，纷纷指着洒水车开始激烈地讨论。倒是把驾驶洒水车的叔叔弄的不好意思，在孩子们停留的地方多停留了好一会儿，老师看到孩子们的喧哗和大家所看到的情形，懂了孩子们的寻觅。于是，老师就带领孩子们寻觅洒水车和彩虹之间形成的线索。 大家猜想一下，彩虹的出现需要依靠什么来支持呢？“我知道，我知道，需要有水才行”孩子们思考后，欣欣灵机一动回答道。很棒，大家看到了水，还能够看到什么情况吗？“看不到了”，孩子们摇着头想不到还需要什么才能够让彩虹出现。大家看现在的天气怎么样啊？“天气很晴朗啊”，“大家回忆一下，是不是每次洒水车来都能看到彩虹呢？”老师继续问。“不是，大部分时候是没有的”一个孩子回答。“今天和平时有什么区别呢？”老师继续带着孩子们寻找线索，“今天天气特别晴朗”。孩子说道。“那么，我们是不是可以猜测彩虹的出现和阳光和水有关系呢？”老师继续引导幼儿寻觅线索，捕捉痕迹。 二、积极探索，主动建构 关注幼儿的学习动机，启发幼儿学会思考，在幼儿的兴趣支持下开展的适宜学习活动，让他们能够在积极探索和有效实践中，主动建构起对学习活动的认知和理解。至此，儿童对学习对象的规律和特点的认识更加清晰明了，在潜移默化中调动了幼儿的参与意识，以及对学习对象的认识能力，大大提高了孩子们的学习效果。 （一）自然探索，知识发现 在经历了自然观察活动后，孩子们对自然界中的小动物兴趣浓厚，特别是对于昆虫的变态发育现象。在幼儿园的学习活动中，教师结合幼儿的兴趣和需要，带领孩子们展开对蚕宝宝的研究和观察中去，在主动学习的过程中，发展幼儿的探究精神能力和研究能力。[3]在对蚕宝宝的观察学习中，教师和孩子们一起迎来了可爱的蚕宝宝，大家看到这些灰绿色的卵很难相信，它们就是那些可爱的蚕宝宝吗？老师告诉孩子们这些卵最后都会长成和他们所观察到的蚕宝宝一样。于是孩子们满怀期待，每天都来观察这些蚕卵，经过8-9天的孵化后，蚕宝宝出生了。出生后的小蚕宝宝，在刚开始的3-4天内，每天吃得桑叶比较少，然后进入休眠期大约8-12个小时左右。过了段时间，大家发现蚕宝宝的身体变大，蚕食量增加，颜色也开始变深了。再继续吃了大约3天左右的桑叶之后，需要经历几个小时的休眠，它会再次脱壳长大。直到5次休眠以后，它的身体长到最长，蚕食量持续增加，好像每天都在不停的吃。在这二十多天的观察