“以劳育人”理念下的高中劳动课程探究 论文.docxVIP

“以劳育人”理念下的高中劳动课程探究 摘要：新时代下劳动教育是新探索，在劳动教育中能够培养学生的动手实践能力和热爱劳动的优秀品质。党中央已把劳动教育纳入培养社会主义建设者和接班人的总体要求之中，以劳树德，以劳增智，以劳健体，以劳育美，培养德智体美劳全面发展的人。然而当今劳动教育存在着教师劳动观本质内涵理解不到位，劳动教育主体的缺失以及劳动教育模式单一等等问题。高中生普遍擅长学科知识的学习，对劳动生产实践不够擅长和重视，需要劳动课来普及劳动知识，引导学生形成正确的劳动观念。本文以农业种植实践为例探究以劳育人理念下的劳动课程。 关键词：劳动教育；劳动课；农业种植实践 引言：劳动教育是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的有效途径之一。通过实地走访和调查，合肥市各高中学校相继增加了劳动教育课并开展了一系列劳动相关主题的活动。劳动教育课程引导学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动，树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最美丽的观念，真正体验劳动创造美好生活，理解劳动的意义，形成马克思主义劳动观。长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。但是学校劳动课程形式单一，时常出现在教室的“有教育缺劳动”现象或者在实验园地的“有劳动缺教育”现象。如何将劳动实践和教育有机结合，以劳动生产实践为例探究高中劳动课程教学过程。 一、劳动与教育相分离现象 2020年修订普通高中课程方案（2017版）：劳动共6学分（必修），其中志愿服务2学分，在课外时间进行，三年不少于40小时；其余4学分内容与通用技术的选择性必修内容以及校本课程内容统筹。劳动教育的要求是既要教会并进行劳动还要进行思想精神的培育；劳动的实质其实就是将所学的理论知识付诸于实践中长期身体力行的过程；在劳动过程中造就吃苦耐劳、精益求精、开拓进取的意志品质和劳动习惯就是劳动教育中的育人方面。[1]中学开展劳动教育，就是要充分挖掘劳动的育人功能，合理构建劳动教育的主题课程、科学评估劳动教育成效，为科学、有效、持续地开展劳动教育提供理论和实践依据。 因而劳动教育不仅是“一课”，更是“一育”。学校劳动课怎么上？将劳动实践活动和教育二者有机结合。[2]教师在实施劳动教育的过程中容易陷入两类误区：一是有劳动缺教育，特别是以学生放羊式活动为主体而没有教师的研究、指导、管理和服务容易上成一节劳动技术课；二是有教育缺劳动，特别是以老师的演示和说教为主，没有学生的实践体验、主动探究，与教师引导认知、厚植情感有机统一的课，容易给学生上成思想政治课。 二、正确认识劳育与智育的关系 劳动课是门涉及面广，知识性技术性实践性及教育性于一体的综合教育学科，在培育人才中发挥着重要的作用。劳动与教育相分离现象的原因一是教育者对学校劳动教育的本质及内涵认识不到位所致，没有深入理解劳动教育内容的丰富性及多元性。[3]同时未能依据学生身心发展状况和社会发展的需要，系统设计和创造性地开展劳动教育。二是教育者和家长都会重视直接关系到学生升学，关系到未来就业的课程，对智育的重视程度较高，而对学生行为习惯和学习习惯养成的课程则很少重视，导致学生中存在着不喜欢劳动、不尊重劳动成果等等的现象。故此家校共同体都需要正确认识劳育和智育之间的相互作用。[4]劳动实践过程中需要运用书本上理论学科知识，纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行，理论和实际的结合又有利于增强他们对书本知识的理解，同时促进脑力劳动和体力劳动的结合。引导学生在劳动教育中学习，锻炼身体的同时，更有助于激发学生劳动实践的兴趣、挖掘并发展自我潜能。从而促进学生创新能力的培养。 三、积极探索高中劳动教育模式 高中学校劳动教育该怎么展开？学校在劳动教育体系中所处地位：家庭起基础作用，学校占据主导地位，社会则起支持作用。因而学校劳动教育除在校实施劳动课程之外，还要能够撬动学生日常劳动或经常性的劳动。一方面，要贴近学生生活，选题要与学生的条件相迫应，使劳动教育能实施、能延续；另一方面，劳动教育的主体时间并不在劳动课堂，更多的是在学生日常生活和与其他学科融合的经常劳动之中。 因此要科学设计劳动课，包括设计好符合学情的劳动项目，比如农业种植实践主题、生活技能劳动主题、劳模精神教育主题，有效撬动学生日常或经常的劳动时间、劳动强度、劳动难度，使相应阶段的学生有足够的劳动量，足够的劳动过程，进而有比较充分的劳动体验，培养学生热爱劳动、珍惜劳动成果、贴近劳动人民的习惯；使学生能真正感悟到劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽，发挥劳动树德、强体、育美的育人功能。 四、劳动案例—农业种植实践主题 增强学生动脑和动手相结合的能力，结合实际情况，充分利用校内闲置土地在春天万物复苏的育种时节，播种希望。下面以农业种植案例为例分析。 1.课程主题—五种蔬菜种子的播种和育苗 劳动步骤依次为：松土—走平—播种—搭建拱棚—收纳整理—总结点评