幼儿园：75 吴淑专 《为什么我不能》的读本分析及教学指导策略.docxVIP

《为什么我不能》的读本分析及教学指导策略 深圳市罗湖区教工幼教集团渔民村幼儿园 吴淑专 散文类图画书具有语言美和意境美的特点，能让孩子更加贴近生活，感受生活中的美，感受不一样的语言表达方式。它不像故事一样容易理解，不像儿歌一样朗朗上口，如何指导幼儿进行散文类图画书的学习，我们在实践中进行了较深入的探索与研究。 进行深层次的读本分析 ，梳理图画书的核心价值 读本分析在早期阅读教学中具有重要的作用，它可以帮助我们理解图画书，把握图画书的内容，从而确定教学指导的目的、重难点，制定一系列教学指导策略，以及设计相应的活动。 在《为什么我不能》中，作者用拟人的手法描写了小动物们对妈妈的连续发问，通过朗朗上口的句式和简洁明了的画面，描绘了一幅循环图，让幼儿在一个接一个的问题中独立思考，从而了解到小动物们的不同特性。 (一)文本特点 这篇散文中有一些名词和动词，如文中出现了几种常见的小动物,而由它们的动作我们还能找到和小动物们一一对应的动词，如:飞上天、玩水、抓蝴蝶、吃红萝卜、汪汪叫、吹泡泡、踩泥巴等。抓住这些动名词，就可以突出句型:妈妈，为什么我不能…… (动词)，像……(小动物名)那样? (二)写作手法 这篇文章主要是通过反复的疑问句描写了小动物们向妈提出疑间的情景，如，“妈妈，为什么我不能玩水，像小鸭那样？妈妈，为什么我不能捉蝴蝶，像小猫那样？”文中的修辞手法，是运用了排比的疑问句，具有连续性。散文的最大特点是形散神不散，这篇文章的表现手法不拘一格，用了连续的疑问句，而且每个疑问句都是相似的句型，让人在朗读的过程中感受语言的节奏和韵律。文中几乎通篇都是疑问句，最后的一个陈述句，读者本以为会揭晓答案，没想到作者还是留下了悬念，让孩子们通过自己的思考，继续探究不同小动物的特点。 (三)画面分析 这本图画书的封面用大片的蓝色作为海洋背景，图中小鱼和妈妈的对话框是一抹深红色，让孩子一眼就能注意到。一个问号预示问题的开启，为正文做铺垫。封底是一只形象活泼的小狗，仿佛还在继续追问妈妈，“为什么我不能……”让散文有继续延续下去的可能。 内文中大量跨页画面的运用，使画面一目了然，起到图文相呼应的作用。色彩明亮的水粉和勾线绘画手法让散文中的小动物形象更鲜明，画面简洁、清新。看似随意的轮廓勾勒却又不失童真，略带稚拙的笔触能引起幼儿在阅读时的共鸣。笔触流畅，家家数馆，就将动物的形象刻画得非常鲜明活跃。 深度教研，制定教学指导策略 通过读本分析，我们已经对读本有了一定的了解，接着就是进行 实际教学。制定教学指导策略时，我们采用了集体活动、亲子活动、区域活动有机结合、相互渗透的方式，使得图画书的学习更加丰富高效。以下是我们制定的三种活动的目标: 集体活动: 1.通过观察画面的细微之处，大胆猜测、想象，理解画面内容。 2.通过提问、交流，感受散文循环往复的结构。 3.体验阅读和想象、提问带来的快乐，尝试和同伴共同创编散文，巩固对散文的认识。 亲子活动: 1.进一步熟悉散文的内容，了解句式特点， 大胆表达自己。 2.能在熟悉散文的基础上，用“为什么不能……”的句式创编散文。 区域活动: 1.敢于表达，尝试自己创编散文，将自己的想法和同伴分享。 2.尝试和同伴共同创编散文。 三、实际教研与反思解惑 (一)集体活动 我们分两次进行集体活动，第一次的活动目标是通过观察画面的细微之处，大胆猜测、想象，理解画面内容。提供机会让幼儿提问、交流，感受图画书循环往复的结构。在活动过程中体验阅读和想象、提问带来的快乐。 在第一次活动时，我们和孩子们一起观看图书PPT，了解封底封面，观察小鱼看小牛踩泥巴的画面，了解句式“为什么我不能……，像……”同时我们和幼儿一起观察画面，大胆想象、猜测，熟悉句式。最后猜测、讨论小动物的疑问，师幼共同欣赏动画片。这次的活动中，幼儿反应积极，对图画书《为什么我不能》很感兴趣，中班的幼儿原本就喜欢动物，由于他们的口头表达能力比小班强，这个时候特别喜欢问问题。课堂氛围很好，幼儿能积极参与，并且能理解内容。我们也发现幼儿的阅读经验不够，他们之前较少接触散文类图画书，所以对于书面语言不熟悉，不敏感，而是一直以自己熟练的口头语言来解释《为什么我不能》的内容。还有一点是当我们在读“为什么我不能……”的句式时，幼儿立即答出原因。幼儿能理解内容里的因果关系，说明已了解图面书内的动物习性，这有助于他们较快理解内容。 为了让孩子更熟悉散文，也让孩子们更贴切地感受散文中的趣味性，我们安排了第二次集体活动。这次活动的重点是让幼儿反复欣赏图画书，感受散义内容的循环及节奏韵味，熟悉文中的疑问句型，同时认识图画书中每种小动物的特长。通过第二次活动，孩子们能很积极地与老师互动，个别接受能力很强的孩子，能在活动中模仿句型，并根据自己的已有经验较完整地表述出来，如有的小朋友说:“小猪问