幼儿园：大班体验式科学活动的支持性策略行动研究.docx

PAGE PAGE 1 大班体验式科学活动的支持性策略行动研究 现状与分析 我们幼儿园在开展体验式的科学活动以来，取得一定的成效，但仍存在许多亟待解决的问题：5-6岁的幼儿生活经验丰富，思维能力强，喜欢动手动脑寻找问题的的答案。但在科学活动中，由于教师的支持性策略不足，导致幼儿对科学活动的兴趣不大，不能进行深入探究学习。 在一次科学活动上《神奇的镜子》，活动的开始幼儿对这一活动内容特别感兴趣，因为镜子这一材料，在幼儿的日常生活，能随处所见，镜子有什么神奇的地方呢？这个点激发幼儿的探究兴趣。但在活动中，教师只准备了单一的一种镜子，在材料上不能支持幼儿进行深入的学习。随后，教师的提问语和指导语没有运用得到位，久而久之吸引不了幼儿的注意力，激发不了幼儿的兴趣。最终，在这个活动上，幼儿没有进行深度的学习，只是了解有关镜子的表浅知识概念，究竟凹镜、凸镜、平面镜和放大镜几者之间有什么关系呢？幼儿无法探究。 为此，针对以上的现状，我对本幼儿园50名教师开展体验式科学活动的情况进行调查问卷。 从调查结果看，只有18%的教师认为开展体验式的科学活动需要创设环境氛围，而46%的教师一般选在课室开展科学活动，场地简单，科学环境氛围单一，60%的教师在体验式的科学活动中提供的材料单一、较缺乏，不能满足幼儿的需求，而仅有16%的教师提供了多样化富有层次性的材料，能满足幼儿的需求；在活动中的教学模式，48%的教师是传统的模式，不能启发幼儿进行深度学习；36%的教师认为需要定期进行培训学习，而64%的教师不需要进行定期培训，表明教师在科学领域自我提升意识薄弱。 结合调查问卷结果进行分析，发现导致上述问题出现的原因有： 1、《纲要》明确科学活动目标是培养幼儿初步的科学素养。 2、教师在科学活动中，没有创设科学的环境氛围，且提供的材料单一，缺乏层次性、趣味性，导致幼儿对科学活动没有兴趣，激发不了幼儿探索科学活动的欲望。 3、在科学活动组织的过程中，教师的提问语和指导语，表达不妥、缺乏启发性，让幼儿无法回应或无效回应，导致不能很好地支持幼儿的科学活动。 4、教师在活动中的角色定位不准确，导致幼儿在科学活动中不能得到有效的支持。 策略研究的现实背景及意义 在幼儿园大班的课程诸领域中，科学领域的教育对于5-6岁幼儿科学素养的早期教育、科学及逻辑思维习惯的养成具有重要的意义。 《纲要》中提到：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。” 《纲要》明确指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师在幼儿的科学活动中扮演怎样的角色，以怎样的方式支持幼儿的科学活动将直接影响幼儿的科学活动质量。 4、幼儿园正开展的“活教育”下的体验式科学活动教育实践的课题研究提供了资源保障。 第一次行动总结、反思 (一)行动计划： 在体验式的科学活动中，教师的支持性策略起到重要的作用，促进活动的有效开展，帮助幼儿获得成就感，培养幼儿真正的内在动机，使幼儿保持永久的好奇心和探究欲望，从而获得真正的科学知识和经验。通过对现状的观察分析，明确问题的原因，确立了探索的方向，即：大班体验式科学活动的支持性策略研究，因而，我制定了以下计划： 1、创设科学探究的场景，提供开放性的操作材料，调动大班幼儿对科学活动的兴趣，发挥其主动性、积极性。 2、提高教师自身的科学素养，支持幼儿的科学探究过程。 3、在科学活动中，通过有效的提问语与指导语，启发引导幼儿进行探索与发现，优化科学探究活动。 4、在科学活动中，教师如何进行角色定位与转变，支持幼儿。 （二）总结： 1、创设丰富有趣场景，调动幼儿参与的主观能动性。 （1）创造富有科学的环境氛围，吸引幼儿探究兴趣。 《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效的利用环境促进幼儿发展。良好的环境氛围对幼儿参与科学活动的重要性已成共识，其具有积极意义。如在走廊张贴科学家简介，并在走廊设置科学游戏区域。每到周五，我班孩子都十分高兴，因为在这一天孩子们可以到科学长廊进行科学小游戏，在游戏里，每个小朋友都很好的利用起每一样工具，各司其职、分工合作，一个个认真、专注的样子，像是一道道亮丽的风景线；开展科技周活动，对家长进行科学教育活动展示，让家长参与到科技动中来，了解幼儿园开展科学教育活动的重要性及开展情况，大人和小孩一起体验科技活动带来的快乐。 图1 幼儿在探索八大行星的关系 图2 幼儿在合作搭建水管 （2）提供富有层次的材料，引发幼儿主动探索。 《指南》科学领域的目标之一是让幼儿“在探究中认识周围事物和现象”，为了激发幼儿的探索欲望，我们提供的材料过程中，首先需要做的就是以幼儿的兴趣为基础，适合大班幼儿的年龄特点，符合幼儿的探索需求和富有层次化的材料。“材料引起探究，材料引起活动