有余数除法教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 有余数除法教学设计 有余数除法教学设计 第一篇 教学目标：  1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。  2、能依据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。  教学重点：  把平均分后有剩余的状况抽象为有余数的除法。  教学难点：  理解有余数除法的意义。  一、激情导课  师：同学们，喜爱做游戏吗？那我们来玩一个小游戏吧？请看屏幕，这里有一些彩色的五角星，你们可以任意说出其中一个五角星的号码？老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色？不信，谁来试试？  生：………  师：奇妙吧？你们想不想学到这个本事？  〔生齐答：想。〕  师：学了今日的新学问，你们就学到这个本事了。  好，让我们一起走进今日的数学课堂——《有余数的除法》。  我们先从分东西开始吧……  二、新授：  师：请看这里有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？  生：可以摆3盘。  1、质疑：你能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？ 6÷2=3〔盘〕  2、质疑： 结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？〔6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。〕在这个算式中，各部分的名称你们还记得吗？  看来大家对之前学过的学问把握的特别不错，我来出一道稍难一点的：〔出示课件〕  认真观看，你发觉了什么？  生：比刚刚多了1个草莓，是7个草莓。  〔1〕假如有7个草莓，还是每2个摆一盘，你还会摆吗？  带着问题请看今日的第一个学习任务：  1、 用学具按要求摆一摆。你发觉了什么？  2、 用算式表示分草莓的过程。  3、 剩下的草莓在算式中怎么表示？  〔2〕接下来，咱们就小组商量一下，用你们的学具按要求来摆一摆，看哪个组的同学摆得快又对。  我们请一个组的同学上台展示一下你们组是怎样摆的？  用老师的草莓摆 〔课件出示7个草莓，摆好的图〕  〔3〕质疑：请同学们认真看一看，两次摆的有什么不同？  〔生：上面的6个草莓正好摆完，7个的草莓没有摆完，有剩余。〕  师：我们把这种有剩余的除法就叫有余数的除法，那剩余的这个数就是————余数。  师：剩下的这1个草莓在除法算式中怎么表示呢？  谁来说说你是怎样列算式的？  课件出示——————7÷2＝3〔盘〕……1〔个〕我们通常把商和余数之间用6个小圆点隔开。  1、 结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？〔7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个。  2、 你知道这个算式中，各部分的名称吗？  3、 谁来读一读这个算式。  摆正方形：  过度：其实，有余数的除法里边蕴藏着很多数学学问，同学们请看……  〔1〕想一想：用8根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？8÷4=2  〔2〕用9根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？9÷4=2〔个〕……1〔根〕  8根小棒可以摆2个正方形，9根小棒可以摆2个正方形，余1根小棒，  假如是10根、11 根、12、13、14……根小棒又会出现什么状况？  请看今日的第二个学习任务：  学习任务二：  1、小组合作接着边摆边列出算式。  2、观看每道题的除数和余数，你发觉了什么？  接下来，咱们就用手中的小棒摆一摆，看看能摆几个这样的正方形。一人摆小棒，一人把摆的结果及所列的算式写在记录单上。  2、观看对比，发觉余数和除数的关系。  〔1〕如今，王老师要请同学们认真观看这些除法算式，你发觉了什么？  〔2〕质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其它的数？  〔3〕猜测并验证：余数可能是4或5吗？为什么？  生2：余数根据1、2、3出现，它们都比除数4小。  师：你真擅长观看。余数总比除数小，谁能说说这是为什么？  生：假如余数等于除数，那就又可以摆一个正方形了。  三、教师板书：  余数＜除数  〔4〕归纳小结：  余数既不能比除数大，也不能和除数相等，也就是余数必需比除数怎么样？  余数＜除数  〔我们已经认识了有余数的除法，你会用它来解决生活中的问题吗？我来考考你们，请同学们翻到课本60页，完成做一做第1题圈一圈，填一填。〕  6、随例练习。圈一圈，填一填