退位减法的教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 退位减法的教学设计 退位减法的教学设计 第一篇 教材简析：  本课是学生初步认识减法的意义、能用一一对应的方法比较两个量多少的基础上学习的，是学生第一次正式学习用减法解决“求一个数比另一个数多几〔少〕几〞的问题。是为将来学习多位数这类题型打下基础。本课中，学生对比较两个量相差多少用减法计算理解有肯定难度，可以通过提供画图、操作、摆一摆的策略，帮助学生理解分析数量关系，沟通与原有经验的减法模型间的关系，从而获得解决比多〔少〕的数学问题的思维方法，理解用减法计算的道理。在解决“求一个数比另一个少几〞的问题，还利用转化的数学思想，将新问题转化成旧问题来解决，减轻了学生负担。教学中，设计具体方法与策略的呈现，可以有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。  教学目标  1．使学生了解求一个数比另一个数多几〔少几〕的题型结构特征、数量关系和解决策略。  2．通过操作、观看、比较，丰富学生对减法现实意义的认识，初步培育学生分析推理能力。在教学过程中适时渗透一一对应、转化等数学思想。  3．让学生体验到合作沟通带来的乐趣。感受到数学与生活的亲密联系，激发学生的学习兴趣。  教学预备：  主题图、课件、实物图片；学具：圆片或小棒。  教学重点：  理解“求一个数比另一个数多几〔少几〕的问题〞的数量关系，正确选择算法。  教学难点：  理解“求一个数比另一个数多几〔少几〕的问题〞用减法计算的算理。  教学过程  一、以旧引新，感知模型  课件出示复习题：  〔一〕比一比，说一说。  1．  2．  教师：这两组题中，谁多谁少？你是怎样看出来？  学生汇报可能会说：题1中物体个数较少，能直观看出○多，△少。可以表示为5＞3，也可以表示为3＜5.  第2题，苹果和梨比较，苹果比梨多，多4个，引导学生在汇报过程中完好表述，并能用两种方法说出比多和比少的关系。  如：比多，表示：8＞4；比少，表示：4＜8。  〔二〕摆一摆，比一比。  教师：有红色圆片10个，蓝色的圆片8个，你能用“一一对应〞的方法摆一摆吗？  学生利用学具操作，复习用一一对应的方法进行比较，直观看出谁多谁少的关系。  学生汇报，直观展示，完好表述。  师生小结：在比较两个物体多少时，最好分成两排，用“一一对应〞的方法比较。能感受这种方法直观明晰的优点。  【设计意图：设计两组复习题，从直观推断，实物操作，激活学生已有的认知经验。渗透一一对应的数学思想，复习旧知，为学习新知做预备，也突出新旧学问间的联系。】  二、创设情境，发觉问题  课件出示例6主题图。  〔一〕了解信息，提出问题  教师：图中小朋友在干什么？〔玩套圈游戏〕从他们的对话中你发觉什么数学信息？问题是什么？课件出示问题：你知道了什么？  依据学生完好的回答，课件出示各信息：  小雪：我套中7个  小华：我套中12个  问题：小华比小雪多套中几个？  教师：我们依据这些数学信息〔条件〕，怎样解决这个问题呢？  教师：谁和谁比？怎样清晰看出谁的多？谁的少？  三、自主探究，构建模型  教师：想一想，我们在比较两种物体多少的时候会用什么方法？  〔一〕摆一摆〔画一画〕  学生尝试操作，教师巡察。汇报结果，可能会出现：〔课件预设〕  1．圆片或小棒摆出：  2．画图：  3．线段图雏形：  4．直接列算式。12-7=5〔个〕  〔二〕比一比，说一说  师生沟通。分析各种方法，引导补充，完善图示，便于清楚理解。  教师：方法1、2采纳什么方法进行比较？〔一一对应法〕小华的12个分成几部分？〔引导学生看出分成两部分，一部分是一一对应中相等的部分，另一部分是比小雪多的部分，教师可指出多的部分圈起来，完善图示。〕  师生共同分析方法3，用两条线长短不一的线表示小雪与小华套圈的个数。方法类似1和2，只是表示不同。教师引导学生把多出来的部分用大括号和问号方法表示。  教师确定学生操作过程中的数学思索，能联系旧知运用摆一摆或画一画的方法，进行比较。  〔三〕形成策略  1．分析数量，理解关系  教师：从图中看出，我们要解答的问题是什么？在图中哪一部分？  通过图示再次理解问题，标画条件和问题，建立与原来减