古诗两首教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 古诗两首教学设计 古诗两首教学设计 第一篇 【优秀教案说明】  通过《古诗两首》的教学，力求表达素养教育的思想。在教师的指导下，充足发挥同学的主体作用，调动同学学习的主动性，从而优化教学过程，提高教学效率。  古诗教学，首先要打破保守的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给同学独立考虑、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从同学已知入手，研讨未知。强调同学的主动参与和全程参与〔课前、课中、课后〕。在两首诗的教学中，适时地布置自学环节，鼓舞同学利用工具书查解字词，给同学创立自读自悟的机会。在沟通自学效果的过程中，变单纯的“师教生〞为“生生互学〞“生生互补〞，变僵硬的教师灌输为同学间的自我启迪，从而充足地让同学自主学习，自悟，自得。  第二首古诗相对而言易于理解，局部同学在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动同学的各种感官，深入诗文的意境，让同学对古诗词有升华理解和再发明的空间。在课堂上，设计了让同学用自身喜爱的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从同学学习的需求动身，敬重同学的独特差异，激发同学在轻松开心的学习气氛中主动参与的兴趣，令同学利用各种方式加深了对诗文的理解，更为同学品味诗句意境和理解后的再发明架起了一座桥。  在古诗教学中落实素养教育，不只要表达同学的主体地位，还要发挥教师的主导作用。同学对某些难点会形成不同意见，发生分岐的理解。他们是争论会的辩手，商量会的论者，教师则是争论会的主席，既要鼓舞同学的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使同学在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中“含〞的意思在全诗中至关重要，对同学来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含〞字的理解要走几个回合。“含〞的本意是包括，但理解至此只能是本义，教师要协助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含〞的认识。依据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对“含〞的认识。  就古诗学习而言，教师还要留意引导同学依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，同学感知瀑布的气概；第三，同学边理解边想象边朗读，根据诗句在头脑中形成画面，读出气概；第四，观赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导同学融入意境；第五，结合图像和理解到达变感情朗读为有发明性的朗诵。  在古诗教学中落实素养教育，还要留意课内外结合，从课内延长到课外，初步培育同学收集、处置信息的能力。如，课前，让同学查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使同学由此和彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大同学信息量的沟通。这样做，可充足发挥语文课本为工具书的作用，不只加大了教学密度，而且进一步激发了同学学习古诗的兴趣。  【教学设计与研讨】  师：同学们已经学过不少古诗，如今，请你们自由背诵你最喜爱的那一首。  〔同学纷纷自由背诵〕  以旧引新，激发兴趣。  师：谁情愿先背一首？  生：“泉眼无声惜细流……〞  师：你能告知大家背的是哪一首吗？  生：《小池》。  师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？  生：“春种一粒粟……〞  师：你背的是哪一首？  〔生深思〕  师：谁来提示他？  生：他背的是《古风》。  师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？  生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……〞  师：刚刚听了几个同学的背诵，她的声音是最嘹亮的。  〔同学举手踊跃，又一位同学背诵〕  师：不错。今日我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？  留意了课内外结合，教师的着眼点不只仅是学会这两首古诗。  生：杜甫被人们称为“诗圣〞。  师：李白呢？  生：李白被称为“诗仙〞。  师：人们对他们的诗篇宠爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？  生：我知道李白多少岁死的……〔众人笑〕  师：应当说病逝。  生：李白是６１岁病逝的。  师：虽然只活了六十多岁，却留下了很多不朽的诗篇。还了解些什么？  生：我知道李白写了九百多首诗。  师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫