二年级下册除法教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 二年级下册除法教学设计 二年级下册除法教学设计 第一篇 教学内容：人教版数学二年级下册第59页主图、第60页例1、第64页第2题。  教学目标：  1. 通过摆小棒的操作活动，使学生发觉日常分物时存在分不完有剩余的状况，  初步感知“余数〞；通过分草莓的操作活动，使学生理解“余数〞及有余数的  除法的含义，会读、会写有余数的除法算式。  2. 让学生经受操作、观看、对比、沟通等数学活动，理解“余数〞及有余数的  除法的含义，初步培育学生全面思索问题的意识。  3.在具体的情景中，使学生感受数学和生活的亲密联系。  教学重点：理解“余数〞及有余数的除法的含义。  教学难点：理解商与余数的单位名称确实定。  教学资源：PPT、小棒、学具片  教学内容分析：  在日常生活中平均分物时，结果包含两种状况：一种是恰好分完的状况，这时没有剩余，属于整除类，表内除法涉及此内容；一种是平均分后有剩余的状况，这是有余数的除法内容。从小学生学习的角度，“有余数的除法〞是表内除法学问的延长和拓展。因此，表内除法学完后不久，教材编排了“有余数的除法〞教学单元。  教材第59页主题图呈现了学生分别用11根小棒摆正方形、三角形、五边形的活动情境，起到了四个作用。一是激发学生的学习兴趣，二是便于师生操作，引入新课，三是让学生关注能摆几个图形，发觉还剩几根小棒，四是为学生在操作活动中理解余数及有余数的除法的含义提供示范，积累活动经验。  教材第60页例题1借助平均分草莓的操作活动，通过与表内除法的对比，使学生理解余数及有余数的除法的含义。这里有两个对比：一是平均分草莓分得的结果的对比，一个是用除法横式表示的对比，第一个对比是理解余数、有余数的除法的含义、商和余数单位名称的基础。  教材第60页做一做和第64页第2题，都便于学生操作、填空、用除法算式表示，帮助学生理解余数及有余数的除法的含义，并学会确定商和余数的单位名称。  学生分析：  学生刚刚学完表内除法，对除法的本质“平均分〞理解深刻，知道除法算式的含义、各部分的名称，会读、写除法算式，能娴熟用乘法口诀求商，能精确用除法解决生活中的问题，能娴熟进行平均分物的操作活动，也能娴熟用语言描述平均分物的过程和结果。但是，“平均分物后有剩余〞的现象，会造成学生对除法本质理解的认知冲突，认为这样的状况不能用除法表示。解开学生的困惑，就要联系生活实际，提供具体的情境，让学生在操作活动中切身感受到“平均分物物后有剩余〞的正常现象，在与表内除法的对比中理解“平均分后有剩余〞的现实现象，从而理解余数和有余数的除法的含义，以及理解商与余数的单位名称确实定。  教学实施过程：  一、操作导入，揭示课题  1.师生用小棒摆图形活动。  〔1〕教师用12根小棒先摆一个正方形，再连续摆两个正方形，让学生表述教师的操作过程，并用除法算式表示，板书：12÷4=3。  〔2〕PPT：  学生独立操作，表述。  〔3〕PPT演示学生沟通汇报操作结果。〔分三栏，图文结合展示〕  2. 揭示课题。  〔1〕对比：教师摆小棒的结果和学生摆小棒的结果有什么不同？  学生：老师摆完图形后，没有剩余的小棒；我们摆完图形后，有剩余的小棒。  〔2〕提点：生活中这样的现象也可以用除法表示，那么，这叫有什么的除法呢？  学生：有剩余的除法。  〔3〕教师板书：有剩余的除法〔后面会修改课题：有余数的除法〕  二、操作对比，学习例1  1.对比平均分草莓的结果。  〔1〕PPT演示：把6个草莓每2个摆一盘。  学生表述平均分过程和结果，并用除法算式表示：6÷2=3〔盘〕  〔2〕PPT出示: 把7个草莓每2个摆一盘，摆一摆。  学生用学具片代替草莓独立操作。  学生沟通汇报，教师依言用学具片代替草莓摆一摆。  PPT演示：把7个草莓每2个摆一盘。  〔3〕对比：两次分草莓的结果有什么不同？  PPT出示，强调“正好摆完〞，演示强调“还剩余的1个草莓〞：  提问：剩下的1个草莓还可以摆一盘吗？为什么？〔学生自由回答，强调：每2个摆一盘，剩下的1个不够摆一盘。〕  2.对比用除法横式表示分草莓的状况。  〔1〕结合第一次分草莓图，说说6÷2=3〔盘〕的含义。  〔2〕提问：第二次分草莓的现象，可以用除法算