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大学英语教师知识结构优化的实践与思考 一、 大学英语教师专业素质是关键 为了适应中国高等教育的快速发展，深化教育改革，提高教育质量，满足新型国家和社会人才培养的需要，教育部发布了《大学英语课程教育要求》。此外，他们还可以在未来的工作和社会交流中使用英语进行有效的口头和书面信息交流，提高他们的独立学习能力，提高他们的综合文化能力。大学英语课程的内容应包括综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程, 以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。如何才能成功实现《大学英语课程教学要求》中提出的教学目标和教学内容, 培养出新一代高素质创新性专门人才和复合型人才, 适应国家和社会的需要呢?众所周知, 外语教师在促进学生外语能力发展的过程中具有不可替代的关键作用, 要想提高我国高校英语教育的整体质量, 培育学生的英语综合应用能力, 大学英语教师的专业素质是关键。而大学英语教师的知识结构直接影响其专业素质, 影响到学生知识结构的发展, 影响到大学英语教学的成败, 因此, 本文试图从了解大学英语教师的现有知识结构出发, 发现问题, 并提出相关优化策略, 以期促进我国外语教师素质教育的发展。 二、 外语教师的知识结构 随着对教师教育和发展研究的深入, 斯滕伯格、考尔德黑德、申继亮、傅道春, 衷克定等人从功能角度出发对教师的知识结构进行分类, 他们将教师的知识分为3个方面的结构内容:本体性知识、条件性知识和实践性知识。这3个方面共同构成教师的知识结构。他们认为, 教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识, 教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识, 教师的实践知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识, 更具体地说, 这种知识是教师教学经验的积累。而伯利纳、舒尔曼、格罗斯曼、张艳君等人, 则根据知识所涉及的范围, 将教师的知识结构相对划分为学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识。 而对外语教师的知识结构进行研究则始于20世纪90年代初, 国外学者对外语教师的知识结构研究的内容包括二语教师的实践知识、专业知识、信念、行为、教师学习、批判性反思、专业发展等。Schon提出教师是知识的建构者和创造者, 强调教师的理论知识和实践知识同等重要。作为研究教师知识结构最有影响的学者, Shulman认为教师的知识结构应涵盖7类知识, 即所教学科知识 (content knowledge) 、普通教学知识 (general pedagogical knowledge) 、课程知识 (curriculum knowledge) 、学科教学知识 (pedagogical content knowledge, a combination of subject matter understanding and pedagogical skills) 、学习者及其特点的知识 (knowledge of learners and their characteristics) 、教育环境知识 (knowledge of educational contexts) 、教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景 (ends, purposes, values and their philosophical and historical grounds) 知识[转引自:董金伟。Richards提出, 二语教师专业知识包括教学理论、教学技能、交流交流技能、专业知识、教学推理与决策技能以及环境知识, 并指出这些知识之间存在着密切的关系。Bertels 认为教师的学术知识应该包括语言学及应用语言学知识、经验知识、统计学知识、懂二语习得理论、整合和运用知识能力、丰富个人知识结构能力。而国内学者却是从关注外语教师专业素质的角度来谈论外语教师的知识结构的。张逸岗、丁方认为, 外语教师的基本素质包括语音、词汇、语义、语用知识, 心理学和教育学知识, 外语习得理论知识和较高的人品修养;戴曼纯、张希春指出大学英语教师的素质为扎实的基本功、教学效果好、较强的科研能力、外向的性格和身心健康。束定芳则提出, 合格外语教师所要具备的专门素质应为较扎实的专业知识和专业技能、教学组织能力和教育实施能力、较高的人品修养和令人愉快的个人性格、较为系统的现代语言知识、相当的外语习得理论知识、一定的外语教学法知识等;柳淑娟认为, 外语教师的专业素质是指外语教师应该具备扎实的语言基本功和丰富的学科知识, 要能根据教育规律、知识的内在规律及学生的年龄特征和心理发展规律, 深入钻研教材, 综合吸收多方面的知识和信息, 及时更新教学内容, 研究和改进教学方法, 提高教学质量。吴一安构建了高校优秀英语教师的专业素质框架, 该框