《基因工程及其应用(一)》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 基因工程及其应用（一）》教学设计 教材分析及设计思路 “基因工程及其应用”是人教版高中生物必修二第六章第二节的内容。本节内容分为基因工程的原理、基因工程的应用和安全性两个部分，“基因工程的原理”为第1课时的内容。 基因工程的知识内容比较抽象和复杂，属于生物科学中的前沿内容，学生理解起来有一定难度。在教学过程中采用“引导——探究——归纳”的方法，首先结合学生熟悉的具体实例来引入基因工程的概念，接下来通过设计问题情境，引导学生自主学习，合作探究，动手模拟，从而掌握基因工程的基本工具，最后采用画过程图的方法，让学生掌握基因工程的基本操作步骤。 二、教学目标 【课标要求】 1、简述基因工程的概念和原理。 2、说出基因工程的基本工具。（重点） 3、阐述基因工程的基本操作步骤。（重、难点） 【核心素养要求】 1、通过重组DNA分子的模拟制作，理解基因工程的基本操作工具。（科学探究） 2、采用画过程图的方法，掌握基因工程的基本操作步骤。（科学思维） 三、教学过程 （一）创设情境，导入新课 胰岛素是治疗糖尿病的特效药，以往临床上给病人注射用的胰岛素主要从猪、牛等家畜的胰腺中提取，胰岛素产量低，价格昂贵，远远不能满足需求。大肠杆菌为单细胞原核生物，繁殖快，如果能让大肠杆菌细胞合成人的胰岛素，就可以大大降低生产成本。怎样才能实现这一目标呢？ 可以通过基因工程技术实现这一目标。基因工程是一种能定向改造生物的技术，自20世纪70年代兴起以来，已经取得了突飞猛进的发展。展示基因工程产品的图片，如乳汁中含有人生长激素的转基因牛、转基因抗虫棉等。基因工程究竟是如何实现的呢？引入本节课的学习。 【设计意图】通过实例，激发学生的想象，引起学生的学习兴趣。 明确学习目标，提出探究内容 课件展示学习目标，提出本节课的三部分探究内容：基因工程的概念和原理、基因工程的基本工具、基因工程的操作步骤。 合作探究，解决问题 【探究一】基因工程的概念和原理 学生通过学习基因工程的概念，从中总结出基因工程的操作对象、操作水平、操作环境和结果。 【思考与讨论】 1、基因工程的原理是什么？ 2、基因工程具有什么优点？ 3、基因工程的理论基础是什么？ 学生通过讨论明确了基因工程的原理是基因重组；基因工程能打破有性生殖远缘杂交不亲和的障碍，定向地改造生物的遗传性状；基因工程的实现具有两个理论基础，一是不同生物的DNA分子在结构上具有统一性，二是几乎所有生物都共用一套遗传密码。 教师进行点拨，指出基因工程的实质是广义的基因重组，实现了非等位基因之间的重新组合，只产生新的基因型，不产生新基因。 【探究二】基因工程的基本工具 基因工程操作过程中需要用到的基本工具有：限制性核酸内切酶、DNA连接酶和运载体。 1、对于基因工程用到的两种工具酶，提出问题，引导学生进行探究。 【思考与讨论】 （1）限制酶的功能特点是什么？其中的两个“特定”是指什么？举例说明。 （2）限制酶的作用部位和作用结果是什么？ （3）要想获得某个特定性状的基因必须要用限制酶切几个切口？断裂几个磷酸二酯键？ （4）如果把两种来源不同的DNA用同一种限制酶来切割，产生的黏性末端是否相同？ （5）DNA连接酶的作用部位和作用结果是什么？ 学生通过阅读教材，小组讨论后，总结出关于限制酶和DNA连接酶的重要知识：一种限制酶只能识别一种特定的核苷酸序列，并在特定的切点上切割DNA分子，具有专一性。限制酶断开的化学键是磷酸二酯键。要获得一个目的基因，需要用限制酶切开两个切口，断裂四个磷酸二酯键。两种来源不同的DNA用同种限制酶切割后，可以产生相同的黏性末端，黏性末端彼此之间可以互补配对，自动形成氢键，但脱氧核糖和磷酸交替连接而构成的DNA骨架上的缺口，需要靠DNA连接酶来缝合，从而形成重组DNA。 为了加深学生对限制酶和DNA连接酶作用的认识，设计重组DNA分子的模拟操作，让学生通过动手模拟来掌握重组DNA的操作过程。 【模拟制作】重组DNA分子的模拟操作 以EcoR = 1 \* ROMAN I为例，构建重组DNA分子模型，体会基因剪切、拼接、缝合的过程。 EcoR = 1 \* ROMAN I是大肠杆菌细胞中的一种限制酶，能够专一识别GAATTC的序列，并在G和A之间将这段序列切开。 材料用具：两种颜色的A4纸（上面各写有一段不同的DNA序列），剪刀（代表限制酶），胶带（代表DNA连接酶）。 学生模拟完成后，挑选完成较好的小组对重组DNA分子进行展示，其他小组进行质疑和补充。最后学生总结重组DNA分子的构建过程。 【设计意图】通过动手模拟制作，让学生加深对基因工程两种工具酶作用的认识，掌握重组DNA分子的构建过程。 2、通过以上学习，学生知道了如何获得外源基因，如何把来源不同的两个DN