实际问题与二元一次方程说课稿.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 实际问题与二元一次方程说课稿 实际问题与二元一次方程说课稿1 　　各位领导、老师你们好！今日我要为大家讲的课题是人教版七班级〔下〕第八章第三节《实际问题与二元一次方程》的第一课时。首先，我对本节教材进行一些分析：  　　一、教材分析：  　　1、教材所处的地位和作用：  　　本节内容在全书及章节的地位是：《实际问题与二元一次方程》是数学教材七班级〔下〕第八章第三节内容。在同学已学习了解二元一次方程组的一般步骤的基础上，进一步以“探究”的形式争论如何用二元一次方程组解决实际问题。以方程组为工具分析问题、解决问题〔即建立方程模型〕是全章的重点，同时也是难点。本节内容一方面通过更加贴近实际生活的问题，进一步突出方程这种数学模型的应用具有广泛性和有效性；另一方面使同学能在更加贴近实际生活的问题情境中运用所学数学知识，使分析问题和解决问题的技能、创新精神和实践意识在更高层次上得到提高。可以说本节是二元一次方程组应用的延伸与拓广。  　　2、学情分析：  　　七班级同学刚刚跨入少年期，理性思维的进展还很有限，他们在身体发育、知识阅历、心理品质方面，依旧保留着学校生的天真活泼、对新生事物很感爱好、求知欲望强、具有剧烈的新奇心与求知欲，形象直观思维已比较成熟，但抽象思维技能还比较薄弱。于是我依据同学和初一上下册教材连接的特点设计了这节课。  　　二、教学方法与教学手段：  　　〔1〕教法分析：  　　基于本节课内容的特点和七班级同学的心理特征，在教学中应留意鼓舞同学积极探究，当同学在探究过程中遇到困难时，老师应启发诱导，设计须要的铺垫，不要代替他们思索，不要过早给出答案。鼓舞探究多种不同的分析问题和解决问题的方法，使探究过程活跃起来，在这样的氛围中可以更好地激发同学积极思维，得到更大收获。  　　〔2〕学法分析：  　　教学过程是师生相互沟通的过程，老师起引导作用，同学在老师的启发下充分发挥主体性作用。七班级的同学，从认知的特点来看，同学爱问好动、求知欲强，想象力丰富，对实际问题有着深厚的爱好，他们盼望得到充分的展示和表现，因此，在学习上，应充分发挥同学在教学中的主体能动作用，让同学自己通过争论和沟通得到答案，激发学习爱好，培育应用意识和发散思维。  　　三、教学过程及教案设计  　　教学目标  　　1经受用方程组解决实际问题的过程，体会方程组是刻画现实世界中含有多个未知数的问题的有效数学模型；  　　2能够找出实际问题中的已知数和未知数，分析它们之间的数量关系，列出方程组；  　　3学会比较估算与精确计算以及检验方程组的解是否符合题意并正确作答；  　　4培育分析、解决问题的技能，体会二元一次方程组的应用价值，感受数学文化。  　　教学难点确定解题策略，比较估算与精确计算。  　　知识重点以方程组为工具分析，解决含有多个未知数的实际问题。  　　板书设计  　　8.3再探实际问题与二元一次方程  　　〔1〕实际问题设未知数列方程组数学问题〔二元一次方程组〕  　　教学过程〔师生活动〕  　　设计理念估时创设情境前面我们结合实际问题，争论了用方程组表示问题中的条件以及如何解方程组．本节我们继续探究如何用方程组解决实际问题．  　　〔出示问题〕养牛场原有30只母牛和15只小牛，一天约需用饲料675 kg；一周后又购进12只母牛和5只小牛，这时一天约需用饲料940 kg。饲养员李大叔估量平均每只母牛1天约需用饲料18～20 kg，每只小牛1天约需用饲料7～8 kg。你能否通过计算检验他的估量？  　　直截了当，径直提出本节学习目标，强化本章的中心问题．以同学身边的实际问题开展争论，突出数学与现实的联系．探究分析解决问题同学思索、争论．判断李大叔的估量是否正确的方法有两种：  　　一、先假设李大叔的估量正确，再依据问题中给定的数量关系来检验．  　　二、依据问题中给定的数量关系求出平均每只母牛和每只小牛1天各约需用饲料量，再来判断李大叔的估量是否正确．  　　同学在比较探究后发觉用方法二较简便．  　　设问1：假如选择方法二，如何计算平均每只母牛和每只小牛1天各约需用饲料量？〔有前面几节的知识预备，同学可以回答〕列方程组求解．主要思路：引导同学探寻解题思路，并对各种方法进行比较，方法一主要是要估算的运用，而方法二是方程思想的应用。实际应用  　　实际问题  　　数学问题二元一次方程组设未知数列方程组同学先独立思索，然后师生共同争论解题过程．  　　解：设平均每只母牛和每只小牛1天各约需用饲料*kg和ykg。  　　找出相等关系列方程组解这个方程