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“双新”背景下高中数学教学实践研究 摘要：当前，我国高中教育的发展主题是“双新”，也就是“新课程改革”和“新课堂改革”。它聚焦于育人模式改革，主要涉及高中课程改革、高考评价改革和课堂教学改革。 高中数学应该采取哪些教学策略，以适应新时代要求呢？ 关键词：双新教学策略学习效果 一段时间以来“片面追求升学率”“功利化学习”等问题客观存在。不少学校、家长、学生认为只有刷题才能获得相应的高分。纵观近几年，特别是今年的高考，刷题获得高分的时代已经一去不返，“难度”不再成为衡量高考试题质量的唯一标准。但是很多学生还是觉得高中数学特别难学，数学似乎成了一座高不可攀的山峰，高中数学的学习为什么那么困难？ 过去传统的教学在具体实施过程中出现了诸多问题：首先，从教学目标上看，它对传授知识体系考虑较多，而对学生的学习需求考虑较少。其次，从教学内容上看，部分教科书的知识与学生的实际生活联系不够紧密，在启发学生兴趣上不明显。如果教师不管学生基础，不事先对题目进行区分、分类筛选和归纳总结，那么必然会导致学生花费很多的时间，进行大量重复性刷题，进而失去学习的兴趣。我们再从教学进度上看，它依从的是教师的教学进度，可能并不是学生的接受消化进度，这显然又是个鞋不合脚的问题。从教学设计上看，教师一般较多考虑的是如何教，而较少考虑的是如何促进学生学习，从而课堂的教学内容就会过多、过杂、过快，很多时间都被浪费在不断重复的知识上，而真正有核心、有难度、有挑战、有探索性的内容则往往没有给学充足的时间进行思考和解决。而且学生在学习过程中有大量的难以理解和不消化的地方，教师会因担心进教学进度，往往会忽略这一点。 通过以上分析，我们不难发现，教学中这些问题的根源，给学生的数学学习带来了很多障碍。这就对高中数学教学提出了更高的要求，那就是：数学应采取哪些相应的教学策略才能适应新时代的要求，培养时代需要的人才？所以在“双新”改革背景下，高中数学教学就应该以学生为中心实施教学，在把握新课标的基础下，从教学目标的制定和教学内容的选择确定我们教什么，根据教学进度的把控和教学设计的实效等角度，确定我们怎么教，从而探索出适合的科学方法，选择适合的教学方式，达到新时代的要求，所以我们将从以下几个方面并阐释高中数学教学实践研究的方式，探索出所期获的教学效果。 一、从教学目标的制定上，教师要准确把握国家新课程方案与学科课程标准，用最前沿的理论知识来武装自己。教师作为课标理念的执行者，应该把握国家新课程方案与学科课程标准，了解新教材的编写理念、特点与主要变化，充分做好新旧教材的对比分析。站在一个系统的高度上去讲授高中数学知识。把新课标的理论知识落实到位，打造出智慧深度课堂，增值教学效能。课标强调教学目标应以学生为主体，充分考虑学生的需求。如果在对知识进行系统教授之前，首先结合学生的需求对知识进行打包压缩，满足学生的自我学习学习需求。那么教师在具体教授的时候就更有针对性，学生学起来也会越学越有兴趣。 二、从教学内容的选择上，精准定位教学标准，控制好教学的难度。教师要以课程标准为基准，关注新教材给出的课后习题，并能将其进行适当的拓展延伸。研读课标，了解单元整体教学的流程，分析教学内容，分析学习教材的结构。根据实际教学情况和教学大纲深入挖掘教材，整合教学内容，优化教学结构和教学活动，以提升教学的效率和质量。 《普通高中数学课程标准》强调教学内容要遵循“科学性、系统性、适切性、行为化”原则，学习活动的设计要符合“合理性、情景化、关联性”，同时还要具有可操作性。新教材整合精简了教学内容，加强了知识之间的连接，利于数学思想方法的互相渗透。在新教材培训中，教师要对新增加的内容吃准吃透，了解新教材的编写特点和理念，只有对这些变化了如指掌，才能真正领会新教材的主要变化，以防止范围难度的失控。 三、从教学进度的合理上，应以发展学生的能力为主要方向。教师应在在教学中提升学生的数学核心素养，并形成一套评价体系为其他学科核心素养的培养提供一定的理论支撑。个人认为教师的教学进度完成与否与教师的教学水平没有直接关系，实际教学中每节课的教学进度与学生的学习进度都会有一定的差距。由于每位学生所受到的教育与接受能力是不相同的，可能会存在教师的进度完成了，学生不一定跟得上的情况，学习进展一旦缓慢，累积下来的问题就会呈几何体增加，形成一座难以翻越的大山。适合学生的才是最好的，教学进度的评价也应该以能否发展学生的能力为标准，教学进度切忌一刀切，它也同样服务于学生。 四、从教学设计的实效上，“双新”的课堂应该注重基础性，多样性和选择性。在教学中一定要充分注重发挥学生的思维能力，使学生真正的深入学习，并能主动的探索知识，回归数学教学的本真。进而形成内驱力，保持可持续化学习。为达到这一目的，教师在教学设计环节就应该花大量的精力，帮助学生改变以往被