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跨越海峡的生命桥教学设计 篇一：?跨越海峡的生命桥?教案设计 全国中小学“教学中的互联网搜索〞优秀教学案例评选 教案设计 篇二：跨越海峡的生命桥教学设计(公开课) 跨越海峡的生命桥?教学设计 杨红 【教学目的】 1．认识8 个生字，会写12 个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、 空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情〞等词语。 2 ．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥〞的含义。 3 ．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为别人着想的高 尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 【教学重难点】： 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医 护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥〞的含义。 一、提醒课题，谜语导入 〔课前播放音乐?爱的奉献? 〕 今天有许多指导和教师来我们班听课，同学们不要紧张，要积极发言，你们对自己有信心吗 是啊，桥是我们常见的，那么你们见过生命桥吗？你们想不想知道什么是生命桥呀？那么就 让我们一起走进这个感人的故事?跨越海峡的生命桥?板书课题：?跨越海峡的生命桥? 二、初读课文，检查预习 请同学们翻开课文找同学读课文，在读课文时注意声音洪亮，读准字音，读通句子，其他同 学画出不理解的词语。考虑：这篇课文讲了一个什么故事？ 2、看来同学们预习的很好，课文读得很流利，下面我们来检查一下同学们对词语的掌握情 况，开火车读词语，齐读，理解词语。 3、那么如今词语也理解了谁能讲述这篇课文讲了一个什么故事呢？ 过渡语：如今我们对词语和课文内容都有了初步的理解，下面就让我们近一步的走进这个感 人的故事。 三、读悟交流，抒发情感 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景，谁来描绘一下。 感悟场景一：杭州某一医院 1、学生默读课文第二自然段，勾画出触动你心弦的句子，并在旁边写出你的体会。 2、抓住重点语句交流 重点语句一：“这个刚满18 岁的年轻人 〔1 〕指名读，学生谈体会。〔介绍白血病、骨髓移植〕 〔2 〕这三个词都是形容花的，而在这个故事中还是形容花吗？那指的是什么？体会小钱在 人生花季却因病魔缠身，生命之花即将凋零的可悲遭遇。 3、观看插图，想象躺在病床上的小钱会想些什么？此刻，你最想对小钱说什么？指导学生 分别怀着难过、心痛、可惜的情感屡次朗读这一重点语句。 过渡语：第一个场景让我们心痛、可惜，那我们来看看第二个场景给了我们怎样的感动呢？ 〔指导朗读〕 感悟场景二：台湾花莲慈济医院 〔 教师导语：小钱是幸运的，他找到了适宜自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位青 年。让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕1、学生默 读3 至5 自然段，小组讨论交流画出令你感动的句子，并在旁边写出体会。 2、全班交流。〔抓住两个感动点开展对话式阅读〕 第二个场景有两个主要人物，那么我们先来说说李博士让你感动的地方。 重点语句二：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。〞李博 士在什么情况下仍沉着的站着。 〔1 〕出示地震课件 〔旁白：这就是大地震发生时的场面！在人们毫无准备中，猝然间，大 地轰鸣，山崩地裂，倾刻间高楼大厦摧枯拉朽，人们在惊慌中奔跑着、哭喊着，乱作一团； 在恐惧中无助地哭泣、号叫 〔2 〕假设你就在大地震的现场，你会做什么？ 〔3 〕教师引读： ·大地在余震中摇摆，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱作一团，而此时此刻——学生接 着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。 ·大地在余震中摇摆，钻进了防空洞的亲人不停地向外张望：我的儿子，我的妻子，我的爸 爸妈妈是否平安呢？而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也 静静地躺在病床上。 〔4 〕说说从“沉着〞这个词中感受到什么。 〔5 〕带着感受再次诵读，体会李博士为救小钱将自己的生命置之度外的伟大精神。 过渡：台湾青年静静地躺在病床上，他的内心世界会平静吗？课文中哪一处直接写这位青年 ——引入对重点语句三的学习。 感动点B：不顾亲人安危来捐献 〔4 自然段〕 重点语句三：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤 〔1 〕指名读，谈感受。 〔2 〕换位想像：躺在病床上的台湾青年会想些什么，他为什么能如此安然地躺在床上？教 师例如：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陆同胞生的希望，生的火种。〞请学生继续 补充说：“他知道师问：骨髓抽取成功了吗重点语句四：“经过一次又一次的努力 〔1〕讨论： 从台湾青年身躯