14.《故都的秋》《荷塘月色》教案+2023-2024学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

故都的秋 教学设计 【课标要求】 简要分析写景特点；抓住景物特点，体悟作者情感。 【教材分析】 《故都的秋》选自人教版必修二第一单元，是一篇写景抒情的散文。这篇散文不只注重描摹故都的秋景秋物，而是更多的在笔墨中融入了作者的情思和体验。所以。要感受作者深沉的忧伤。 【教学目标】 1、通过品味语言，引导学生深入体会故都的秋的特点； 2、领悟作者流露在文中的主观情感； 3、知人论世，了解郁达夫的个人经历。 【教学重点】 抓意象，品语言，体会自然景物“清、静、悲凉”的特点。 【教学难点】 体会景物选取中蕴含的作者的情感体验，准确把握作者内心的“悲凉”，深刻体悟一个人的秋天。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 导入——解读标题 由标题导入，审题目，明对象。解读“秋”的字形——“禾+火”，让学生想象画面，“热闹红火” 视频：展示火热的秋天 提出问题：郁达夫先生笔下的北平的秋天是否也是这样热闹、红火呢？走进文本。 二、整体感知——故都的秋的总体特点 1、读1—2段，感知故都的秋的总体特点。 明确：清、静、悲凉（第一段） 原来只是为了饱尝一尝这故都的“秋味”。 2、作者用了哪些景物来写故都的秋？文章集中写景是在（3—11） 明确：秋花（蓝朵）、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。 三、品读——共品秋味 析语言，品意象，领悟深层内涵——这是属于郁达夫一个人的秋天。 重点品读，学生分组，任选一处景物进行赏析，先读后品，景物是如何体现秋的“清、静、悲凉”的，景中蕴含着作者怎样的感受？写成鉴赏小文，然后分组展示，先读后赏再读，教师点拨。 投影仪：展示学生成果 小结： 自然界中的一花一叶、一草一木、一声一色都能触动人心，当然“人”也要是有心之人。我们也就明白了，作者在南方心心念念的是“钟声柳影”，真正置身北平之时，有没有去这些地方？（没有）为什么？名胜，人多，热闹。他选择的是“一椽破屋”，一椽破屋更显历史的厚重，更避尘世的喧嚣、拥挤。在郁达夫看来，热闹是别人的，清静悲凉是自己的，能符合自己心境的是“落花秋雨”，这样的秋只是他一个人的。所以呀他饱尝的秋味，仅仅是眼中的自然之秋吗？更多的是内心的秋（板书：心），是生命渗入的秋味呀！看黑板，不经意间，形成了一个字“愁”，原来心中有秋即为“愁”，秋味就是愁味。 四、升华情感——个人际遇 1、人到中年的作者为何有满腹的忧愁和落寞呢？（ppt：作者介绍） 明确：孟子说“颂其诗，读其书，不知其人可乎？” 郁达夫是典型的伤感文人，从小失去了父亲，体验了生活的艰辛，性格忧郁，感情脆弱。成年后，留学日本，饱受异族的歧视与凌辱，更加苦闷、消沉。这样的经历使他的性格中总有一种化不开的感伤, 眼中所见,充满了凄清和忧伤，所以他的文风有一种伤感的、灰冷的调子。这种清、静、悲凉是一种美，是生命之味（板书）。悲凉已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟，是属于他一个人的秋天。 2、再品、结尾一段：秋天这北国的秋天, 若留得住的话, 我愿意把寿命的三分之二折去, 换得一个二分之一的零头。 齐读 五、课文总结 文学的语言是生命的符号，今天，我们回到文本，回到八十多年前，随着郁达夫先生一起去感受了属于他的一个人的秋天，欣赏了生命的悲凉之美。 六、作业——能力迁移训练 练习： 请以校园的秋景为描写内容写一段文字，体现你的主观感受。200—300字之间 板书： 故都的秋 ——一个人的秋天 清 秋 静 味——生命 心 悲凉