《初探小学音乐教学中的人文之美》 论文.docxVIP

初探小学音乐教学中的人文之美 摘要：音由心生，乐随情动。音乐教育在美育中占据重要的位置，它对培养具有“人的精神”的人，培养具有和谐的，多方面精神生活的人，起着举足轻重的作用。而音乐作品中的人文情怀，能唤醒孩子们的听觉和感知能力，丰富他们的情感体验，促进他们身心健康的成长。 关键词：小学音乐人文情怀生活故事情境 克里希那穆提说：“教育就是心灵的解放。”音乐教育中，音符灵动地起伏与跌荡，歌词或抚慰人心或激发想象，无论是聆听还是演唱，学生在音乐课堂上，总能感受到音乐带给他们的快乐和力量。音乐教育在美育中占据重要的位置，它对培养具有“人的精神”的人，培养具有和谐的，多方面精神生活的人，起着举足轻重的作用[1]。而音乐作品传达的思想和情感，正是词曲作者以文字和音乐要素、音乐概念为载体，向学生们传达的人文情怀，丰厚学生们的内心世界，影响着他们形成积极正面的人生观和价值观。 一、故事中理解，感同身受 聆听乐曲时，学生常常只能听出节奏和情绪，浅听辄止，很难体会到音乐更深层次的情感表达。作曲家创作的灵感，通常包含着他的生活和情感历程。如果将曲作者的创作意图隐含于故事中，经由学生将自己内在的经验世界与主人公的内心连结后，能让学生产生意识层面的顿悟。 人音版三年级下册第一课《爱祖国》的聆听曲管弦乐《红旗颂》，是一首气势宏伟、铿锵豪迈的对祖国的赞歌。学生们初次欣赏时，就被乐曲的澎湃气势所感染，纷纷以“激动”、“壮观”等词语描述内心的感受。但这样的感受是乐曲的旋律、节奏给他们直观的听觉上的冲击，音乐的背后，曲作家吕其明对“红旗”特殊的感情，对祖国深厚的情感，是学生们光靠听觉触碰不到的。这时，老师讲吕其明及其父亲在革命中英勇顽强的故事，让学生了解这是一个在红旗下长大，战火中成长，人民军队培养的音乐家。战争胜利后，每当他置身于欢乐的人群中，看着五星红旗迎风飘扬，都会热泪盈眶。他把这些经历，感觉，化作了音符写进了《红旗颂》。革命家保家卫国的热血故事，深深触动了学生的心。再听乐曲，配以开国大典升国旗的图片，学生便能更好的领悟乐曲的思想感情和内涵意蕴，增强爱国、爱党的情感。 二、情境中表达，抒发情感 音乐是最动听的艺术语言，演唱歌曲，不仅是在歌唱旋律，更是在用文字通过婉转的旋律表情达意。音乐课本上的许多歌曲在表达上非常直接，可以让学生用情景剧的方式表演唱，让他们在角色中自由表现。 人音版三年级上册歌曲《原谅我》是一首美国儿童歌曲，曲调短小精悍，歌词简练，明快的旋律表达了一个孩子勇于向朋友认错，请求原谅的真切心情。学会歌曲后，我设计情景剧《我们和好了》，请学生们扮演一对因为一件小事吵架的好朋友，一人向另一人唱《原谅我》表达歉意，并让学生自己选择想要合作的对象：一位很想把这首歌唱给他听的朋友。刚开始，孩子们有些羞涩，不好意思直视对方，于是我让他们背对着背，唱歌曲前两句。再转过身手牵手，唱后两句。 唱完以后，对朋友真诚地倾诉一两句心里话。最后来一个大大的拥抱。我想，此时音乐就像一位美丽的使者，化开了朋友间的小小心结。 情景剧的角色扮演让歌曲演唱增添了许多趣味，孩子们更能兴致盎然地参与其中。例如学唱台湾民谣《摇船调》，这是一首对歌，可以用一问一答的形式演唱。我请学生设计角色来问答，可以是读过的故事角色，有学生选语文课文《宇宙的另一边》中的“我”和“宇宙另一边中的我”对唱，《我变成了另一棵树》中的“英英”和“妈妈”对唱，等等。并选择时间、地点，再加入摇船的动作表演。在优美的音乐声中，他们坐在小船上，欣赏山清水秀的美景，悠哉悠哉把歌唱。在音乐的表现活动中，学生们也增强了交流与合作能力。 三、诗词中联想，意境丰满 音乐课分析音乐作品时，我们会听旋律：听他的情绪，听他的音调，听他的节奏；会看歌词：看他的语言，看他的表达。然后再用一些词语描述歌曲，是“欢快地”“抒情地”“诙谐、跳跃地”……这些词语言简意赅，虽简明地概括了歌曲的情绪，但音乐情绪的意境较难展现。在文学艺术的诸种门类中，没有比诗歌与音乐更为密切的了。《尚书》中有言：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”乐音诉诸人们的听觉，语言诉诸人们的想象。用诗的语言，能更好地把音乐唤起的内心感觉传达出来。 人音版三年级下册第四课的主题是《春天的歌》，古往今来，多少诗人用妙笔描绘春天，表达对春天的赞美和喜爱。因此，课始，我用宋代诗人朱熹的《春日》：“等闲识得东风面，万紫千红总是春”导入主题；带着学生在器乐合奏曲《杨柳青》中感受诗人王维的“客舍青青柳色新”的春意；学完歌曲《春天举行音乐会》，用杜甫的“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”总结，让学生体会这场音乐会是一场春夜“喜”雨。学生带着诗词的画面感走进音乐，带着音乐的情味感体味文字歌词。 四、生活中探索，理解知识 《乐记》中记载：“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也