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美术课堂教学幸福感悟点滴 教育是培育生命的事业，也是教师实现自身生命价值的事业。课堂是师生生命 不可重复的体验，课堂闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。当孩子 们走进校园，开始他生命的体验时，我们的美术课堂教学应该如何让学生体验到生命 的快乐？教师又如何实现自己的生命价值？创建美术幸福课堂，开辟一片新天地，让 师生都快乐幸福。 作为一名美术教师，探索以学生成长的特点选择美术的教学内容，走进童年的世 界,童年的底色是怎样的,决定了他未来的生活和世界。我们从这里找到答案,如：童年 的选择是自由的,不需要很多的话语表达,只要有一颗童真的心,走进他们的世界,他们 才会跟你合作和交流、才会靠近你。同时,我们要注重美术课堂与孩子生活经验紧密联 系，美术课堂教学的根本目的是全面发展学生素质。学生美术教学活动完全不同于手 工作坊，它不是师徒之间的传授技艺，只看学生会做什么。 从教育角度来看,美术课堂教学也属于高层次的文化活动，是丰富学生高尚的感情 和审美导向活动。因为情感教育是美术教学的一个基本品质,也是美术学习活动的一个 基本特征,所以,尽量让美术课堂能陶冶学生的情操。教师在美术教学中，应培养学生 的责任感和高尚的审美情趣，使学生从小有良好的社会心理素质,并注重教学理论和实 践结合，贯彻学以致用的原则和方法，进一步激发孩子们学习美术的积极性、主动性 和创造性。况且，学科之间的相互渗透与综合，要求学生从多元的角度，运用多种能 力和方法，分析和解决实际问题。这不仅符合学生的思想实际和生活实际，也符合中 小学进行素质教育的需求。下面就对在美术教育的指导下，浅谈美术课堂教学幸福感 悟点滴。 一、 在教学中关注学生的心理感受 每一个学生都有着独特之处，都是可爱的充满活力的精灵，有着不同的闪光点。在 美术课上更能体现这一点，每一个学生画出来的想象画都具有自己独特的想法。孔子 说过： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦 的情趣生活和积极的情感体验，所以我们在知识的传授中应该充分关注学生在学习过 程中是高兴还是冷漠呆滞，对学习的态度是越来越积极还是越来越消极，对学习的信 心是越来越强还是越来越弱，这种关注应有机地融入到教学活动中去。 二、教学情境创设,情境融合 　　教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。 “情”与 “境”是教学情境的两个 维度。教学情境是 “情”与 “境”的融合，是为了达到既定的教学目的，从教学需要 出发制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。 “境”即 指教学环境，它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关 系； “情”即是洋溢在 “境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。一堂理 想的美术课.师生始终是处于情境交融之中。在美术 “造型・表现”“设计・应用”“欣 赏・评述”“综合・探索”领域教学中，针对不同教学内容，运用相关的猜谜、提问、 听音乐、讲故事、角色扮演等方式，有针对性地创设一些看上去简单而又能引向美术 本质的形式与内容相统一的活动情境，加深学生对文化、历史以及美术知识的认识。 在美术教学中，通过设计动静结合的美术图片和视频欣赏、游戏开展、实物展示、设 置提问等，创设激发学生想象力的情境，鼓励学生创作出富有个性和创造性的作品。 同时，教师要结合学生的特点，将这些情境与学生需要的情境相融合，让学生更好地 参与其中，只有这样才会让学生真正地去学习美术这门课程。在美术活动中充分发挥 学生的观察力、想象力、创造力尤为重要。在教学形式中，我主要采用主题画、故事 画、命题画等形式引导学生进行创作。在一次活动中，我将环保内容引入美术教学， 使孩子们初步形成环保意识，并提出以环保为内容的主题系列画，绘画前请查看有关 环保知识，并将环保宣传画带到学校。 三、培养学生的创新勇气 具备敢于创新的勇气是创新的前提。有位名人说： “伟人之所以伟大，是因为我 们还跪着！”没有个性就没有创新，教师要鼓励学生质疑和敢于挑战权威的勇气，发 展学生的个性特征，并且要在课堂上营造出和谐、平等的学术气氛，让学生相信自己 具备巨大的创新潜力。罗丹曾经说过： “珍惜每一次激情的冲动吧，这便是生命的意 义！”我想这种冲动便是开拓创新和创造的勇气，而生命的意义就在于创新。众所周 知，马克思的座右铭便是： “怀疑一切”。这种可贵的气质或锐气需要教师发现和保 护。 仅有创新的勇气是不够的，还要提高学生的创新能力，这就必须提高学生的创造 性思维，美术课的优势在于能开发学