传统文化之融合·二十四节气的小学美术课程实践案例 论文.docxVIP

传统文化之融合·二十四节气的小学美术课 程实践案例 摘要：“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋霜寒降，冬雪雪冬小大寒”。说起二十四节气，我们最熟悉的莫过于这首歌谣。将义务教育小学美术课程与二十四节气相融合，走进小学美术课堂，发掘学生对二十四节气传统文化的兴趣。传承和发扬中国传统文化的瑰宝。帮助学生获得自主成功感和文化自信心。“双减”政策出台后，学校家庭社会共同努力，倡导支持学生多走出户外，大自然是最好的老师，二十四节气是大自然的呼吸和节奏。以适应儿童心灵成长和身体发展所需。培养学生亲近大自然,增进对大自然的了解，树立学生与大自然和谐共处的观念。二十四节气是大自然中的课堂，既是对文化的传承，又是美的教育。 关键词：二十四节气，传统文化，小学美术，自然教育 引言：当下，中国传统文化的弘扬和传承在我国备受瞩目，通过学校的美术教育将美术课程与传统文化相融合，有利于培养小学生了解传统文化，养成对传统文化的持久兴趣并继承优良的传统文化。“二十四节气”于2016年正式列入联合国教科文组织的人类非物质文化遗产名录。是古人对气候，物候和自然规律的总结。不仅对悠久的农耕文明起到了保护航的作用，还是人们日常生活中的衣食住行准则，大地上所有生物的作息时间表。其基本概括了自然现象的变化规律，按照不同的性质可以分为四个类别:季节类(立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至);气温类(小暑、大暑、处暑、小寒、大寒);降水类(雨水、谷雨、白露、寒露、霜降、小雪、大雪);物候类(惊蛰、清明、小满、芒种)，它反映季节的变化并指导农事活动，影响着千家万户的衣食住行，与大众的生产、生活密切相关。为此，笔者深入研究美术课程教材，将“二十四节气”文化知识与美术教学紧密结合，开展了丰富多彩的教育教学活动。虽然我们的生活逐渐远离了土地的羁绊，但是生活和大自然是息息相关的，引导儿童认识自然，走入自然，敬畏自然，感受万物，找到与大自然和谐共处的生活方式。笔者创设真实情境，使学生通过观看，触摸，识别等方式与艺术作品进行对话，以获得独特的审美感受。春天的赏花、冬天的雪景，这些美丽的自然景象进入到学生的眼睛里，在学生脑海中不断成长，以此提高审美判断能力，最终绘画出一幅美丽的自然景象。 一、发掘内涵——提升传统节气与儿童美术教学的联 系 1.挖掘自然教育和节气之间的内在联系 二十四节气是我们的祖先对自然物候的观察和记录，不单纯是时间的进程，也反应了四季冷暖，更迭的变化。每个节气里都只有俩个名字，但是却能够生动地描绘出干湿冷暖季节规律变化的自然画卷。让生命的状态融入到大自然的节奏当中。在美术的教学中不应该只把眼睛锁定在教材中。大自然是最好的老师，二十四节气是大自然的呼吸和节奏，在美术教学中引入二十四节气，观察自然中的微妙的变化，静立不动的花和树，伫立在枝头的小鸟。时时处处皆自然，用绘画的方式记录感受大自然的生命，用善于观察和发现美的眼睛去创作实践。儿童美术教学的实践阶段应在充分观察的基础上进行，并通过合作学习的方法呈现出具有传统节气特色的美术作品，既展现了节气的教学内容，又为美术教育提供丰富的教学资源。有利于当代儿童了解中华优秀传统文化，养成对传统文化的持久兴趣，逐步树立保护，继承传统文化并发展新文化的志向，增进学生的文化自信。 二、发掘课程中的“二十四节气”文化 1.发掘可行性，锻炼想象力 对二十四节气的传承如果仅仅停留在口头说教上，将很难取得教学成果， 《义务教育艺术课程标准》(2022年版)课程性质中指出：义务教育艺术课程，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育;坚持以美育人、以美化人、以美润心，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力;同时在课程理念中指出:重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能;注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生，理念，促进学生身心健康全面。发展。”笔者通过挖掘人民美术出版社中与“二十四节气”相关的课题并进行梳理，课程大多与自生活、色彩相关，主要集中在“造型·表现”其次是“欣赏·评述”和“综合·探索”领域，设计领域的课程实际的较少。 2.二十四节气结合教材的可行性 笔者将二十四节气引入美术课堂，充分考虑到小学生的认知水平，审美特征和年龄特点。由于当下的教学大都在室内展开，课堂也被精心设计的课件所占据，很多孩子缺乏和大自然亲密接触的机会。“七月在野，八月在宇，九月在户，十 月蟋蟀入我床下。”诗经里的日常，在当下的社会已经离我们很远了。 （1）造型表现领域的实施 在《义务艺术课程标准》（2022版）中提出：通过“造型表现”，学生掌握美术知识、技能和思维方式，围绕题材，提炼主题，采用平面、立体或动态等多种表现形式表达思想和