基于新课标核心素养下数字规律探索及函数教学的研究 论文.docxVIP

基于新课标核心素养下数字规律探索及函 数教学的研究 摘要：新课标中核心素养的内涵构成体现在三个方面：会用数学的眼光观察现实世界、 会用数学的思维思考现实世界以及会用数学的语言表达现实世界，在研究数量关系上，从小 学阶段数感、符号意识、运算能力、推理意识、数据意识以及模型意识到初中阶段抽象能力、 运算能力、推理能力、数据观念以及模型观念的培养都充分体现核心素养的内涵所在，从对 经验的感悟过渡到概念的理解完美诠释了核心素养三个特征：整体性、一致性和阶段性，甚 至会对学生高中及高等数学的学习产生深远的影响。本文主要研究数字规律的探索及延伸应 用，以小学阶段简单的数字规律探索为切入点，以点构面探索其对中学规律类比探究、函数 甚至数列等相关知识的教学应用价值，从而实现规律探索专题大单元教学。 关键词：数字规律 新课标 大单元教学 从幼儿阶段刚学习认数，到小学阶段对于 2、4、6·····等简单数字规律 的学习，规律探究问题无处不在，学生已初步建立数感并不断强化，随着负数的 引入以及数的扩充，数字规律不仅仅简单停留在等差范围内，进入初中后，可以 发现在大多数学生可以完成较简单的等差数字规律的探索，但在较复杂的数字规 律问题学生的探索能力参差不齐，同时，中学阶段的数字规律探索对学生提出了 更高的要求，往往需要归纳出一行数字的一般规律，很显然，学生刚接触常常会 不知所措，总结出的规律更是五花八门，甚至不理解题目所表达的含义，因此对 于此类问题，往往容易出现两极分化的现象——游刃有余亦或毫无头绪。规律探 究作为七年级数学学习的一个难点也会对函数、数列等的学习产生影响，理解数 字规律内涵对学生在学习函数概念及理解变量关系上有一定的帮助。 一、中学阶段常见的数字规律 中学阶段规律与猜想题基本都可以转化为纯粹的数字规律探究，在初一阶段 尤为常见，在中考中也备受青睐，也是学生培养类比推理、总结归纳能力和增强 学生学习数学兴趣的有利切入点，常见的数字规律如下： 等差数列型：如 1、3、5、7····· 等比数列型：如 2、4、8、16······ 平方数列型：如 1、4、9、16······ 裂项数列型：如 2、6、12、20······ 正负交替型：如-1、1、-1、1······ 斐波那契数列：如 1、1、2、3、5······ 三角数数列型：如 1、3、6、10······ 以上是常见数字规律，实际问题中往往并不是纯数字型探究，又是会以单项 式探索或裂项计算问题出现，但掌握基本规律后可以帮助学生探索出相关衍生 式，启迪增智，易获得成就感。 二、数字规律与函数的关系 沪科版八年级上数学教材 12.1《函数》的阅读与思考中提出了“输入量与 输出量间的关系”，从函数的角度探究七年级上册 2.1 节中“数学活动 探索数 的规律”的原理。以两个程序计算设置两个问题探究得出输入 x 通过 f（可抽象 为可以进行运算的装置）进行加工，得出一个结果 y（f（x），并且结果是唯一 的来验证函数中变量之间一一对应的关系，为了便于学生更易理解，可以在数字 规律探究的基础上结合信息技术进行模拟。 案例：“2、4、6、8······” 以上数列是一组等差数列，公差为 2，照此规律不难得出第 n 个数表示的数 字为 2n（n 为正整数），若用 x 表示数字序号，y 表示序号根据某种对应关系所 得结果，则可以表示为 y＝2x（x 为正整数），即输入量 x 通过扩大 2 倍得出输出 量 y，这样就不难理解为何是公差为 2 的等差数列了，其图像是一段非连续的点 图，这也正是一次函数 y＝2x 解析式的一部分。但由于初中阶段教材对于函数概 念的解释较少，学生在刚接触时变量、对应关系等概念的理解十分抽象，很容易 与已学知识割裂开来，需要较长的时间去适应并接受，甚至到中考结束仍对概念 模棱两可，无法用自己的语言表述对函数知识的认识，很显然，无形中与新课标 提出的核心素养背道而驰，对于学生进一步的学习也留下了病根，影响学生后续 发展。新课标中鼓励信息技术与数学课程相融合，因此我们可以通过信息技术模 拟此变化。 x ··· 1 2 3 4 5 6 7 ··· y ··· 2 4 6 8 10 12 14 ··· （1）在 EXCEL 中输入 x 和 y 的值并选中 （2）选中后选择“插入”中“全部图表”中的“X、Y 散点图” （3）在散点图中选择第二个“带平滑线和数据标记的散点图” （4）完成绘制 以上的步骤中可以发现我们取数字探究中的几个数即可绘制一条平滑线，这 也是绘制函数图像的方法之一——描点法，并且该图像是一条线段，起点和终点 分别对应着已设置的 x 和 y 的首尾值，我们可以将这条线段向两端无限延伸，则 可得到函数 y＝2x 的图像。 下面我们可以验证是否为此函数。 （1）可以将