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班本课程故事中幼儿自主学习的实践与思考 摘 要：在课程资源的视野下，幼儿园的教育教学过程开始有了一种开放性、 自主性的特质。班本课程资源的开发和使用为教师转变传统教学观念的束缚，开 辟了新思想和创造的空间。在园本课程实施当下，我们抓住教育契机，追随班级 幼儿的兴趣，捕捉生长点，依据“始于生活，终于生活”的核心经验，建构了以“探 寻牙齿秘密”为主题的“我掉牙了”大班班本课程故事。课程实施中，教师专业 能力得到了提升，家长观念得到转变，孩子们自主学习与探究能力也得到了发展。 关键词：班本课程故事，自主学习，掉牙，探索，思考 一、课程故事的源起 课间活动的时候，张艺冉小朋友哭着跑来告诉我.“老师，我的牙刚刚肯苹 果的时候掉了”，其他小朋友闻声而来，“老师，我已经掉两颗牙了”“我有颗 牙齿晃动了，妈妈说我要换牙了”“我也掉了一颗牙，爸爸告诉我不用担心，还 会长出新的牙齿的”，孩子们你一言我一语 ，显然孩子们对这个话题十分感兴 趣。大班的幼儿正处于换牙年龄阶段，他们对换牙充满着好奇、害怕、期盼以及 无数的疑惑，带着他们的疑问，追随着孩子的兴趣，一场牙齿的探秘之旅开始了！ 《纲要》提出：“要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，善于 发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极 引导”。因此，基于幼儿的好奇心、兴趣以及幼儿的亲身经验，我抓住“掉牙” 的教育契机开展了本次课程故事。 二、课程故事的推进 虞永平教授说:“课程在儿童的生活和行动里。”教师对生活资源的挖掘和利 用，是建构课程的关键。本次班本课程生成项目的缘起，是基于孩子们对于生活 中“掉牙”的好奇心，作为教师的我们，应该善于发现和保护孩子们在探究过程中 的好奇心，抓住各种教育契机因势利导，利用幼儿喜欢的形式，引导幼儿自由探 索，从而获得宝贵的经验。 1.牙齿大调查 为了帮助孩子们了解更多的牙齿知识，保护好自己的牙齿，我们从孩子们感 兴趣的问题出发，去提问、去发现、去思考...... 讨论问题（一）：自己有几颗牙 自己有几颗牙是孩子们最想知道的问题，上排牙和下排牙的数量是不是一样 的呢？为了寻找答案，孩子们有的想出了利用美发坊的镜子来观察自己的牙齿； 有的孩子则是选择和同伴合作，让同伴帮助自己数牙齿的数量。（如图 1、图 2） 图 1 图 2 教师思考:孩子们在探索自己牙齿数量的过程中，老师并没有直接告诉孩子 们采用的方法，而是励他们用自己的方法思考，去解决问题。在幼儿的观察、自 主合作的过程中，幼儿的合作能力、观察能力、交往能力和解决问题的能力都得 到了进一步发展。 在数牙齿数量的过程中，发现有的孩子数完上排牙的数量后，接着数下排牙， 容易将之前数好的上排牙数量忘记，为了解决这个问题，孩子们经过讨论决定用 表格记录牙齿的数量。 “那表格应该怎么设计呢？你们可以联想一下以前设计过的表格。”这时教 师的问题开启了幼儿的思考之路。有的孩子说:“应该有我们自己的名字，我们 都会写自己的名字了”“对 ，还包括还有牙齿的数量”“可是我们不会写字怎 么办呢？”“那我们就用符号来代替吧”，经过一盘讨论和教师的指导，孩子们 将观察到的上牙和下牙数量用符号记录下来。(如图 3) 图 3 幼儿牙齿数量统计表 教师思考:在孩子们设计表格的环节，教师以问题为导向，引导幼儿运用前 期设计表格的经验，积极引导幼儿思考;孩子们采用符号和简单的文字来记录信 息 ，符合大班幼儿的认知水平和年龄特征，表格中有个别幼儿统计的信息不准 确，教师应该有针对性地加强个别指导。 为了让孩子们更全面、准确地了解自己的牙齿状况，推进课程故事的有效实 施，教师特邀请孩子和父母一起完成本次“牙齿调查表”。（如下图 4） 图 4 幼儿牙齿调查表 在父母的协助下，孩子们知道了每个小朋友都有 20 颗牙齿 ，称为乳牙 ， 而有的小朋友已经进入了换牙期 ，牙齿会逐渐脱落 ，过一段时间会长出新的恒 牙。 教师思考:在前期调查的过程中 ，通过谈话、讨论、调查等多种方式，了解 幼儿已有的经验 ，进而挖掘分析关键经验和其中蕴含的价值。 2.识牙 “小朋友们都有属于自己独特的名字，那牙齿会不会也有自己专属的名字 呢?它们都是一样的形状吗？”教师抛出问题，孩子们纷纷畅谈自己的想法。 王若伊:“我妈妈告诉我最里面几颗又大又厚的牙齿是大牙。” 沈星:“我来数一数有几颗大牙，一、二、三.....” 陶梦萱:“我认识门牙，门牙是我们最中间的几颗牙齿。” 吴琼骏:“对，我们上排和下排分别有四颗门牙” 费凌萱：“我经常摸自己的牙齿，我发现我的牙齿有的是平平的，有几颗是 尖尖的，你们的牙齿是不是也是这样的？” ………… 为了让幼儿更好的了解牙齿的外形特征，并与名称、功能建立联系，我为孩 子们提供了牙齿模型和相关的牙齿图片（如图 5