大班幼小衔接主题角色游戏的实践探究 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 大班幼小衔接主题角色游戏的实践探究 摘 要：角色游戏是儿童自主的、能从中获得愉快体验的一种活动。在游戏中有动作、有情节、 有游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、 记忆、思维、想象等，在游戏中促进幼儿的发展 [1]。在大班生成的幼小衔接主题角色游戏中，幼 儿的游戏从初探小学生活阶段到后期的游戏内容不断拓展，他们的合作意识逐渐增强，规则意识逐 步形成，自主解决问题、动手操作能力明显提高，大班幼小衔接主题角色游戏的有效实践将有利于 幼儿在心理和能力上适应小学生活的转变。 关键词：大班，幼小衔接，角色游戏，实践 引 言： 2021 年 3 月教育部发布《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，该意见提 出“全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼 儿园到小学的过渡”。幼小衔接是幼儿园和小学两个阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿成长过程 中的一次重大转折。幼儿园大班下学期，班级开展了“我要上小学”主题系列活动，在幼儿生成的 幼小衔接主题角色游戏中，教师在观察幼儿游戏发展的同时，一直在思考如何支持幼儿的幼小衔接 主题游戏内容可持续发展，以及通过游戏的发展双向作用于丰富幼儿幼小衔接的经验与心理准备， 引导幼儿在游戏中逐步对小学产生向往、进一步了解小学多样的生活活动[2]，笔者尝试从观察与分 析大班幼儿在幼小衔接主题角色游戏中出现的行为表现，来探究支持幼儿科学幼小衔接的有效实践 方法。 一、游戏初探阶段 1．在主题讨论中交流彼此对小学的认知 “我们很快要上小学了！”这是每个大班孩子都要面临的一件事，可是小学到底是 什么样的呢？在今天的角色游戏“我要上小学”开展之前，老师和幼儿一起讨论了关于 “你心里的小学是什么？”（图 1），主要是提到小学你会想到什么？问题刚提出，大 家便争前恐后地开始了“抢答”。“小学里有老师和学生！”宝祺说道，“还有校长， 还有学校门口有很多小朋友。”芯妍补充到，“还有保安，保护大家安全的。”俊辉站 起来讲。“小学里有上课和下课，还有游戏时间和休息时间。”雨瑶讲，“她们还要写 作业。”志高很肯定地说，“小学学校里有操场！”雨茉说道，“还有大家吃饭的食堂 啊！”钰彤大声地说道，因为她的妈妈就在学校食堂上班。 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 图 1 集体讨论“我心里的小学是什么？” 经过了第一次关于小学的讨论，我看到了大班幼儿眼里的小学，他们有的是从家人 的阐述中想象出小学的样子，有的是因为家里哥哥姐姐们正在上小学，耳闻目染地感知 到的，有的是迁移了自己在幼儿园、课外兴趣班上课的经验总结提出来的。 从幼儿的热烈发言中，我看到了大家对小学的期待与憧憬，幼儿对即将开展的“我 要上小学”角色游戏非常地向往，并有了一定的经验基础。 2. 利用多种材料自主构建小学的游戏环境 游戏初期，根据孩子们想到的角色，他们扮演了校长、老师、食堂人员、保安、家 长和幼儿，每个角色都搬运了各类材料来搭建校园，我们看到了小学里出现了各种类型 的教室，有纸盒围成的，有桌子撑起的、有黑板自动划分的都是教室（图 2、图 3）。 校长单独给自己搭建了一个用盒子、吸管组装的带有电脑的办公室（图 4）。有的扮演 家长的小朋友在学校里搭建了一个小超市，他们说因为学生口渴了要买水喝。有的搭建 了娃娃家，就在学校的中间位置（图 5）。 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 图 2 用纸盒围合出教室 图 3 摆桌子表示出教室 图 4 “校长”配备笔记本的办公室 图 5 小学里的“家” 小学里面可真“热闹”，大家似乎都有事可做，而且脸上也洋溢着笑容，但是正是 上课时间，有的教室里已经堆满了学生和老师，有的学生却和家长一起在娃娃家里野餐， 有的学生则还在教室的空场地跑了起来。有的一个班级里有好几个老师都在待着，一个 老师在上课，其他的老师都在黑板旁边转来转去，时不时还去学生那说几句话；有时老 师们都集中在有黑板的一个班级，其他班级的学生都空等着不知道上什么课。食堂的人 员热衷于用粘土做食物，没有和学校产生互动交流，更像美工区的手工活动。 幼儿在游戏中出现的这些行为，是由于幼儿关于小学的认知经验还较少，主要集中 在这几个方面：小学里有哪些老师？小学里有哪些课程？小学里有哪些场地？小学里有 几个年级？小学生的一日活动流程是什么？于是教师针对以上方面特开展了一次“采访 小学生”的社区活动，为幼儿解决游戏中出现的问题，为后续游戏的开展奠定经验基础。 3 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 因为幼儿平日里经常能接触到的就是他们自己身边的小学生，如自己的哥哥姐姐、 小区里上下学背着书包带着红领巾的小学生们，我