沉浸探究“真”游戏，近观幼儿“读”童趣 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 沉浸探究“真”游戏，近观幼儿“读”童趣 ——以课程《菌菇探秘记》为例 摘要 《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经 验为基础，在游戏和日常生活中进行的。珍视游戏和生活的独特价值， 创设丰富的教育环境……”。科学探究游戏活动是幼儿探究思维发展的 重要组成部分，为提供了幼儿认知、社会、科探等多方位发展的游戏空 间。本文将通过课程案例试述“幼儿在探究游戏活动中展现的童真及如 何获得探究能力的发展”。 关键词：幼儿园科学活动；社会性；科学探索 ；认知 幼儿园科学活动倡导的“自主摸索、善于思考、寻找答案”的探究 精神以及探究游戏课程的实施，告诉我们“教师在前，幼儿在后”的固 有思维必须更新。在科学探究活动中，幼儿放飞的心情，惊奇的眼神， 发现着菌菇的成长变化，感受大自然无比的力量和愉悦的心情。科学游 戏活动给我们提供了许多让课程更加丰富、让生活中的点点滴滴变得不 再视而不见，而是处处是惊奇，更能帮助幼儿潜移默化地滋生多元发展 的生长点。幼儿园科学游戏活动就像一座开满奇葩的花圃，教师就是引 领幼儿进入其中，让幼儿走进来，去发现、去观察、去思考、去尝试、 去记录、去解决问题的探究精神。本文以课程《菌菇探秘记》为例，试 述“幼儿在探究游戏活动中展现的童真及如何获得探究能力的发展”。 该课程内容大致包括“菌菇热点话题的产生”、“教师的点拨”、 “课程脉络”、“确定前期课程方案”“实施课程方案－－种植的快乐” “产生问题与解决问题”以及“课程的延伸与留白”。课程涵盖了“幼 儿的探究”、“教师与幼儿共同探究”以及“家园互动”，期望通过整 合有效的教育资源，帮助幼儿更好地进行深度学习，从而获探究能力的 发展。 一、科学探究活动促进幼儿的科学素养发展 《指南》科学领域指出：“儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。 好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标， 也是幼儿科学学习的途径。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科 学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能 力是幼儿科学学习的核心。”在课程《菌菇探秘记》一开始，孩子们对 多种多样的菌菇十分好奇，并热烈讨论，持续时间长，午餐后休息时也 兴奋地一起闲聊着中餐吃到的“香菇、平菇……”。爱因斯坦曾说过： “一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要，因为解决问题仅 仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找出问题的关键、要害。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究 能力。”比如：在观察各类菌菇的过程中，幼儿首次发现问题：“不同 的菌菇在名称、形状、颜色等有多处的不同。”于是，他们提出“整理 收集菌菇种类”的想法。根据自己的设想，他们制作了“菌菇调查表” 其中设置了“菌菇的名称”、“菌菇的外型”、“能否食用、菌菇的作 用”等。随着更多问题的提出，他们的探究越来越深入： “可是什么是菌菇呢？怎么种植菌菇？种植菌菇需要什么条件 呢？”随着我的问题孩子们一下子沸腾了起来。 幼儿 1 ：“我知道，菌菇就是食堂里奶奶烧给我们吃的蘑菇。” 幼儿 2 ：“老师，我还吃过金针菇，杏鲍菇。” 幼儿 3 ：“老师，菌菇是不是要小种子才能种呀？” 幼儿 4 ：“对对对，种菌菇要种子，老师，菌菇的种子哪里买呀？” 幼儿 5:老师，我知道种菌菇需要水和阳光吧....... 二、科学探究游戏活动促进幼儿的社会性发展 在共同种植菌菇的过程中，孩子们协商，商议安排值日生来照看 菌菇的最优方案，他们学会了遵守约定规则，社交技巧也逐步增长。在 课程《菌菇探秘记》中，幼儿逐一发现待需解决的问题，并共同商量， 积极踊跃并大方清晰地讲述各自的想法和观点，最终民主选择“解决方 案”。 比如：在菌菇包快递到达班级时，兴奋的孩子们为了怎样分组培植 菌菇产生了异议，他们都非常喜欢榆黄菇，争着要分到自己的小组进行 培植，最后在教师提出的“友好协商”中，孩子们想到了轮流照看的方 法，愉快的解决。可以看出孩子们在这次分工合作中，学习着合作、友 善、自主、坚持、尊重…… 图 2 三、科学探究活动促进幼儿的认知发展 3-6 岁的幼儿对探究活动中有趣的现象，带着一种与生俱来的好奇 心会对事物产生种种疑问，教师在一日活动中随处可以体会到：不同类 型的孩子有着不同的表现，一是；善于发现周围事物变化的，对事物有 着极大兴趣和惊奇的幼儿，他们就会有很多机会去探究。二是：对周围 事物不关心的幼儿，他们几乎不太会去发现和观察周围事物的变化。比 如：地上的落叶、石头缝里长出来的绿色植物等等。在幼儿观察和描述 周围事物与现象时，这些最初的探究会为他们提供一些普遍适用的经 验。延续性的科学探究活动给幼儿提供了很多学习和摸索的机会，