把劳动教育融合到校园生活中 论文.docxVIP

把劳动教育有机融合到校园生活中 ——在学校课程中融入劳动教育的实践探索 苏霍姆林斯基说：“一个人的和谐全面发展，富有教养、精神丰富、道德纯 洁，所有这一切，只有当他不仅在智育、美育和体育素养上，而且在劳动素养、 劳动创造素养上达到较高阶段时，才能做到。”从中共中央、国务院印发《关于 全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》到最新颁布的《义务教育劳动课程标 准（2022 年版）》，体现了国家意志和中华民族基本价值观，标志着中国特色 劳动教育正式进入以课程标准引领高质量发展的新阶段。从某种意义上而言，劳 动教育有着非常显著的育人效果，是帮助中小学生培养和形成核心素养的重要保 障。另外，劳动教育在本质上也具有一定的独特优势，劳动教育在培育学生劳动 意识方面具有不可取代的价值、承担着独特的使命。合肥市屯溪路小学在课程标 准的引领下，立足学校基本校情，深刻领会劳动教育的本质内涵，通过多种方式 和路径，把劳动教育课程的实施渗透到我校学生的日常生活中来，把劳动教育有 机融合到我校的学校课程之中。 一、顶层规划，完善我校学生综合素养评价体系 “德育育心，智育育脑，体育育身，美育育神，劳育育魂。”劳动教育作为“五 育”之一，是学校课程的重要组成部分，是儿童校园生活的日常需求，更是学生 综合素养评价维度不可或缺的重要内容。我校在整合了安徽省基础教育资源平台 综合素质评价指标、合肥市屯溪路小学综合素养报告单和合肥市中小学生学籍网 评价系统的基础上，自主研发了“合肥市屯溪路小学综合素养评价体系”，综合 素养评价体系涉及到语文、数学、英语、科学等 9 门课程所设计的素养指标。但 为了让劳动教育融入我校博雅课程图谱、有机融入到学生的日常校园生活之中， 校长多次组织学校的行政班子集体学习关于劳动教育的文件精神和理论文献；组 织合肥师范农学院挂职我校的副校长、三位级部主任在合肥市教育局的指导下， 深入学习、研究了新时代劳动教育的内涵特点，并制定了《合肥市新时代背景下 中小学校劳动教育问卷》（含教师卷、学生卷、家长卷），供市局在全市范围内 进行问卷调研、提供决策依据；学校花大力气组织分管德育副校长、德育处主任、 三位级部主任和部分班主任、骨干教师深入学习国家、省、市、区层面下发的关 于劳动教育的政策文件，分别制定了《合肥市屯溪路小学劳动课程实施方案（试 行）》、《合肥市屯溪路小学小学生劳动教育标准（试行）》、《合肥市屯溪路小 学班级劳动教育评价指南》、《合肥市屯溪路小学劳动素养评价（指标）》。 课程是实现育人目标的主要载体，课程体系影响着人才培养的质量和特质。 如何发挥课程在人才培养中的核心作用，实现课程化成为劳动教育课程的重要环 节。针对此进行课程规划与布局时，需要从课程内容、目标、结构、评价等多方 面入手，形成具有系统性、整体性、适切性的课程体系，这是保障劳动教育有章 可循、连贯一致、系统化，实现劳动教育课程目标的前提。 了解课程性质、明确课程目标后，学校对课程结构进行合理化的设计与构建， 将劳动教育课程放在合适的学校整体课程结构中，使其成为一个有机体。结合劳 动教育目标设计重基础、促发展、个性化三种水平要求，通过开齐开足劳动教育 必修课程，培养学生的劳动基本素养;充分挖掘学科课程的劳动教育元素，形成 劳动教育融合课，全方位渗透劳动教育，发展学生的劳动素养;发挥家庭、学校、 社会三方合力开设劳动实践课，多途径培养学生的劳动核心素养。 通过学校的顶层设计，学校的劳动教育为什么教、怎么教、教什么的问题得 到合理解决。学校德育处还成立了“劳动教育项目教师工作坊”，德育主任带领 项目组成员系统学习、深入研究、辐射引领全校教师。学校的劳动教育课程、劳 动教育评价得到全面实施，虽然受到疫情的影响，但我校的劳动教育实施和评价 如期进行，各项劳动实践活动能够有序、深入地开展。 《合肥市屯溪路小学劳动教育标准（试行）》中的“一二年级标准” 二、因地制宜，开辟我校学生劳动教育实践基地 《课标》指出，新时期劳动教育要培养的核心素养内涵主要包含四个部分： 一是劳动观念;二是劳动能力;三是劳动习惯与品质;四是劳动精神。良好的劳动 素养主要体现在三个方面：一是具有一定的劳动知识和技能；二是具有创造性劳 动的潜质；三是具有良好的劳动习惯。《课标》还指出：义务教育劳动课程以培 养学生的核心素养为导向，针对不同学段、类型学生特点，围绕日常生活劳动、 生产劳动和服务性劳动为主要内容，以任务群为基本单元来开展劳动教育。我校 地处老城区，学生普遍缺乏劳动实践经验。为了让劳动教育走近学生的日常校园 生活，让劳动教育从黑板上走下来，从教室里走出去，真正实现劳动中动手、动 脑。我校对校园场所进行了系统的研究，根据学生的不同学段，根据不同的劳动 教育目标，分类开辟了全覆盖、有特色、有重点的劳动教育实践基地