如何提高习题课讲评效率.docxVIP

如何提高试卷讲评课的效率 ???? 内容提要：试卷讲评课，在教学课型里是重要的一种，讲评课如流于形式，不仅降低学生对考试的重视度，而且不利于学生对于错点的巩固和审题答题能力的提升，达不到知识的再生成效果，影响教学效果。 关键词： 明确功能、注重学生主体、方法引领、务求高效 在高三复习阶段，试卷讲评课具有其他课型不可替代的地位和作用，高质量的讲评课不但是“矫正补偿”，也是提高学生应试技能与素质的重要方法。教师应该通过提高试卷讲评课的针对性和实效性，以达到提高学生成绩的目的。根据新课程理念，结合自身教学实践谈谈自己的思考和具体做法。 一、明确试卷讲评课应该发挥的作用 （一）激励作用 　　学生学习的成就动机在学习中起到至关重要的作用。教学评价给予学生的表扬、分数和名次(不公开排队)，能成为激发学生学习动机的诱因和强化剂。事实也正如此，每次考试结束后，学生最关心自己的分数和名次，进步会令他们精神振奋，热情高涨，而退步会令他们神情沮丧，学习的积极性与信心也会受到挫伤。所以讲评课要以表扬激励为主，不仅要表扬成绩好的和进步大的同学，还要重视肯定和表扬哪些解题思路清晰、方法灵活有创意、试卷解答规范，甚至书写规范的学生。对不同类型的学生从不同角度予以肯定和表扬。切忌把讲评课变成批评课，对学生一味的埋怨、指责，甚至讽刺、挖苦，挫伤学生的自尊心和学习积极性。 ??? （二）诊断作用 任何教学系统只有通过反馈信息，才能实现控制。诊断方法可分为教师统计诊断和学生自我诊断。　　 教师统计诊断可对学生整体学习情况予以判断，在批阅过程中注意（1）发现学生存在的共性问题，分析问题的原因，是学生内在的问题，还是教师在教学时遗留下来的问题；（2）学生在哪些知识上不到位；（3）学生掌握知识所处的目标层次（识记、理解、应用、分析综合、探究）；（4）影响成绩的症结所在（知识方面、思维方面、心理方面、非智力因素）等。找出现状与目标之间的差距，讲评时才能对症下药，进而不断改善教学工作。? （三）强化作用 　　一般考试后，学生的学习动机，求知欲望最为强烈，试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础。应注意及时讲评，讲评应由点及面，延伸辐射，进行大容量、广角度、深层次的讲评。而不是停留于就题讲题，泛泛而谈的层次。　　 　 （四） 示范作用 　　 试卷讲评应能帮助学生总结经验、吸取教训。在技巧与规范方面予以示范。 二、 讲评课准备及讲解过程中应该尽量做好以下几点： （一）做好批阅，寻找问题 在批阅过程中可针对上述提到的“诊断功能”要“诊断”的几个方面入手，认真批阅试卷，例如对选择题，针对一定错误率以上的题目讲解，由选A、B、C、D的百分率找出学生错误的类型与根源。而对主观题，则可选择有代表性的试卷作样本，但必须好、中、差各有代表，逐题统计错误率与错误类型，做好批改记录。记录一些学生出现的典型错误答案；记录错误率高的问题，也就是教学过程中的弱点或盲点，予以重点讲评，对自己的教学进行及时的补救；还可记录解题思路清晰、方法灵活有创意、试卷解答规范，甚至书写规范的学生，以便作出表扬，以做激励。 （二） 发挥学生主体作用，调动积极性 在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。 1、独立纠错 绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后早些发给学生，让学生自己先独立纠错。对于会做而做错（即所谓粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教学不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，当评讲到这些内容时就可以收到很好的效果。因此，试卷正式讲评之前，教师宜提早发试卷或稍微留出一点时间，让学生自主订正。 2、生生互评，教师点拨。 苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”因此，教学中的每一个环节都应该给学生提供参与的机会。试卷讲评不同于教材教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目的解答已有自己的想法，因此试卷讲评教师大可不必包办代替，完全可以放手让学生去讲。最好的方法是谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正。这样的做法肯定能调动学生的积极性，不但是上去讲的同学积极性很