课如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评_2.docxVIP

课如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评  　　师：对自己的朗读评价一下。  　　生：读得不太好。  　　师：怎样才能读得好？  　　生〔齐〕：读娴熟。  　　师：推举一名同学，你觉得她会比你读得好。  　　一名同学朗读。  　　〔仍把嘱咐读成叮属，老师订正。〕  　　师：自己评价一下。  　　生：不怎么好。  　　师：要读好，要读熟，还要投入得读。自己大声读，一会找同学来读。  　　〔同学齐声朗读〕  　　师：同学们宠爱合唱，老师盼望独唱。如今有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？  　　师：第五位〔举手的〕同学来读。  　　师：感谢！读得特别投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，体会给你什么感受？  　　〔师范读〕  　　反思：在老师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在同学身上就消逝了这种现场的“尴尬”，而这种尴尬又是真实的存在，是同学学习的真实面目，是不能够回避的。多数的公开课上大家都不盼望消逝意外，由于时间是有限的，这样的地方时间太多，往往不能呈现其余，有时又是这样的地方影响现场的效果，不能被“听众”所接受，所以就经常成为真正的尴尬。假如执教老师自己放松一点，正视这种存在，让同学自己去读，去评价，让他们自己内心有所感受，然后发奋去读，哪怕课下去用功，也算到达了教育的目的。“听众”也应当放松一下，不是来看同学平常训练的精彩，不是来看同学平常力气的呈现，我们所期盼的是执教的真正精彩，是感受语文老师对语文的独特理解，是看老师带着自己的理解和同学共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。  　　师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？  　　〔同学没有表示〕  　　师：轻温存柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温柔？是几度呀？“探”字有温度吗？〔老师板书：探〕  　　生：应当是有的，由于阳光布满了温情。  　　师：“探”和“照”有什么不同？  　　生：“探”用的是拟人的写法。  　　师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。  　　生：这样写比较轻……  　　生：改了别的字就不是拟人了。  　　〔师生笑〕  　　师：完了吗？ 共7页，当前第4页1234567