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科利亚的木匣说课稿  敬重的各位评委、各位老师：  大家下午好！  首先感谢省教育学会给我们每位参赛老师供应了一个呈现沟通的平台，可以说科利亚的这只木匣，我是整整抱了一天半，到如今还舍不得放下来。作为一名即将迈入中年的青年老师，今日是第一次和新教材有了亲热接触，对我来说是一次全新的考验。从今日的课堂中走出来，我的心里满是兴奋，既是为了采荷二小315班的的孩子们在课堂上精彩的表现，同时也是为了从参赛中走来的自己，无论成败与否，我会永久记住这一天，在这里让我完成了梦寐以求的语文教学之旅。  执教《科利亚的木匣》这篇课文，让我对语文教学有了更深的感悟。《科利亚的木匣》是编排义务教育课程标准试验教科书三班级上册第五单元的一篇讲读课文。讲解并描述的是科利亚埋木匣、挖木匣的经过，告知了我们随着时间的转变，四周一切都在不断地转变，无论做什么事，都不能用静止的目光看，要随着状况的转变实行不同的做法。这篇课文表达挨次比较清晰，是围围着埋木匣、挖木匣和从中得到的启示来讲的，但是《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，假如按传统的教学方法，按部就班依次教学就无法凸现文本的特色，因此，把数字作为研读主线，作为切入口，充分利用这一因素，使同学加强对文本的理解，是我这节课教学设计上的一个亮点。围绕这一亮点，反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：一、就是简简洁单教语文。这堂课上首先抓住什么是匣子，在理解木匣的基础上进行了拓展，让同学知道除了木匣还有铁匣、竹匣、藤匣，甚至还可以引申为话匣子，抓住了匣子这个中心词提炼了一个同学感爱好的问题，匣子里有什么继而带着这个问题，去扣及文本，感知这只匣子在故事情节中的进展。为下文做铺垫。接下来整堂课的教学主线就是挖掘教材的潜在资源，既抓住文本的数学学问去培育同学感受、理解、积累和运用的力气，提升他们的语文素养。二、扎扎实实促进展。主要表如今识、悟、读、说、写五个方面，在识字词上，依据中年段的特点，我实行的是随文识字和词，把字放在句段中，读准并理解音形义，形成工具性和人文性的和谐统一，如冰鞋、斧子、手锯这几个词，在语境中读准，在语境中知道这些都是科利亚的小玩意，使同学在识的过程中也产生了艳羡、兴奋、惊奇???的情感体验。这样的教学，以语言为抓手，顺学而导，自然奇异而又灵敏的理解词语的意思。在读书上，对于整堂课而言，我处理了读的三个层次，首先是初读，目标是读通顺，读懂匣子里面的内容；其次层次是深读，借助课题理解课文主要写了科利亚埋匣子、挖匣子的故事；第三层次是细读，抓住描写埋和挖数字的句子去品读。整堂课就突出一个读字,以读来通课文,以读来解文意，以读来品人物，以读来悟道理，每个环节都离不开朗朗读书声；其次课堂中我还留意了朗读的指导，尤其是留意朗读过程的指导，在默读上是引导同学边读边划边思索课文中有哪些数学学问，在说和悟的环节中借助板书让孩子对文本有深化的体会后到达语言与情感的共振，让孩子去说去沟通。比方从四年前妈妈从家门口走了三十步去埋箱子，四年后还是走了三十步挖到了箱子，看了这组板书你看出了他们之间有什么联系？让同学感悟到算术的有用；科利亚四年前在家门口走了十步埋下了木匣，四年后还是走了十步却挖不到木匣，进而体会出人是在长大，步伐在变大。这样一环一环让同学感悟出人在变，事物也在不断转变。最终在教学环节中我支配了稳固识字教学的环节，中班级的识字、写字教学虽不像一、二班级作为教学的重点，但也不容忽视，绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解，蜻蜓点水式地处理写字。 共2页，当前第1页12