分数与除法的关系.docxVIP

《分数和除法的关系》磨课中的考虑 姜庄街小学 杨蕊 很屡次的磨课经历让我体验到磨课的过程是一个成长的 过程， 磨课就是在一次次的试教中反思， 在一次次的更新中收获, 这其中的滋味有困苦和彷徨， 有希望和欣喜。然而， 这是一个追 求完美的过程，虽繁忙但也充实，快乐。 本学期的五年级数学组的校本研修课由我执教，执教内容 是《分数和除法的关系》。“分数和除法的关系 ”是在学生学习了 分数的产生和意义的根底上教学的, 目的是使学生初步知道两个 整数相除，不管是被除数小于、等于或大于除数,都可以用分数 来表示它们的商.这部分内容的教学,不但可以加深学生对分数 意义的理解， 也是真分数、带分数、分数的根本性质的根底。所 以，分数和除法的关系在整个教材中起着承上启下的重要作用. 怎样上好这节课?在学校指导及教研组的指导下，经过一次次的 试讲、研讨到定稿,我在磨课的过程中有了考虑和收获。 一、 磨课中的考虑 本节课重点研究“分数和除法的关系 ”，第一个考虑的问题 是：借助什么来沟通分数和除法之间的关系进而拓展分数的意义. 第二个考虑的问题是：本节课学生对分数的“分率”和“详细数 量两种意义理解上度的把握。第三个考虑的问题是：在学生的 生活和知识经历中， 他们所遇到分数的分子一般都比分母小， 而 教材呈现的两个例题也是分数小于 1，怎样打破分数等于 1 或大 于 1 的情况，让学生在概念上建立完好性。 1、第一次的“磨” 第一次设计方案是由“整数除法 ”引入， 通过一组有规律、有 层次的除法问题， 激活了学生原有的知识经历， 利用知识的迁移很 自然地过渡到被除数比除数小的除法。在教学例 1 把一个蛋糕平均 分给 3 人，每人分得几个？学生根据分数的意义很快说出:1 个蛋糕 的 1/3,不容易说出 1/3 个蛋糕。我通过课件的演示讲解：1 个蛋糕 的 1/3 就是 1/3 个蛋糕。接着追问 1/3 和 1/3 个有什么不同,学生 听到问题一头雾水,我从分数的两种意义上费事费力的讲解半天， 学生听的迷迷糊糊，学的无精打采。此时,我就意识到抛出的这个 问题成了这节课的一大败笔， 学生的学习积极性被打压下去了。到 了例题 2 的学习， 学生仍然被束缚在例题 1 的问题中， 对分饼的过 程表述不清。教学目的难以顺利实现。 2、第二次的“磨” 针对前面试讲出现的问题我们校指导和教研组老师再进展研讨， 老师们各抒己见，我们又进一步研读老师用书，我明白了：学生对 分数表示部分和整体的关系印象深化，而例题 1 第一次呈现分数可 以表示详细的数量，学生承受起来有些困难。教学时，（1）老师要 让学生亲自动手分一分，实实在在地感受 1/3 个蛋糕.（2）老师要 呈现大量的“除法和几分之一的关系 ”的信息,让学生建立“1÷b=1/b” 的模型，教学例题 2“除法和几分之几的关系 ”就水到渠成了。综 合大家的意见我们调整成了以上方案,通过试讲,效果良好。 3、第三次的“磨” 学生通过折一折、剪一剪、拼一拼等一系列操作活动，充分展 开“分饼 ”的过程， 加深学生对计算结果的理解。学生观察算式得出： 分数和除法的联络。在练习时,学生只是套用分数和除法的关系进展 分数和除法之间的转换，并没有去考虑:两个整数相除，只要除数不 为 0，不管被除数小于、等于、大于除数,也不管能否除尽， 都可以用 分数来表示商。经过一次又一次的研讨，大家一致认为,在练习设计 上要有一个开放式的设计： ( ) ÷6=（ )/6 6/（ ）=6÷( ) . 这样的设计打破了分数等于或大于 1 和分母不等于 0 的难点,学生完 全沉浸在知识的探究中， 不仅加深和拓展了对分数和除法关系的理解, 也为假分数和把假分数改写成整数或带分数打下了良好的根底. 二、磨课的反思 课上完了， 可没有想象中轻松的感觉， 因为课堂中又出现了没有 预设到的各种问题， 因为课后又多了值得我反思的问题,最终我想通 了,问题永远会出如今课堂中， 怎样才能解决好问题,永远在于平常的 磨练，只有磨到位了,课才能上好。