湖南省高校教师资格考试高等教育心理学(第一章认识高等教育心理学).pptVIP

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学(第一章认识高等教育心理学);第一章 认识高等教育心理学;第一节 高等教育心理学研究的对象及内容;二、高等教育心理学的学科性质;（三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生； （四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。 高校的三大职能：教学、科研、服务社会 ;三、高等教育心理学的主要内容;四、高等教育与高等教育心理学;第二节 高等教育心理学的发展历程追溯;中国古代教育心理学思想的特点： 1、解读了遗传、环境与教育的关系，阐释了人的差异及其来源，孕育了中国古代的教育发展观； 2、揭示了学习过程的实质和规律，把学习过程看成是积累与贯通相结合的过程，划分了学习过程阶段，总结了学习的原则与方法。 3、差异心理也是古代思想家关注的一个焦点，主张因材施教。 4、探讨了教师心理问题及教学心理问题，品德问题等。;（二）西方教育心理学思想; 4、赫尔巴特：将“教育心理学化”的设想和主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了（讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、系统（作出概括和结论）、方法(应用）。后由其学生定型为广为流传的五段教学法： 预备：唤起学生的原在观念和吸引学生的注意； 呈现：教师清晰地讲授新教材； 联系：使新旧知识形成联系； 统合：帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团； 应用：以适当的方法应用新知识。 ;二、科学教育心理学的发展;（二）科学教育心理学的发展; （2）认知派：认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。认知派教育心理学认为： a.学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接的、机械的联系； b.学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动的而不是被动的，盲目的； c.注重研究学习的内部过程与内在条件。这都是与联结派背道而驰的。 ;（3）联结—认知派：承认联结是心理现??发生机制，但联结存在一个“有机体的内部状态”的中介环节。 a.刺激与反应间的联结仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节； b.学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图式或认知结构而实现的； c.强调注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件。 ;（4）人本主义(基本主张)： a.尊重人的价值、人的潜能与人的差异； b.强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”； c.强调以学习者中心的学习观； d.提出“非指导性”教学的理论与策略。 ;（5）信息加工心理学：将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。 ;2、科学教育心理学在前苏联的发展;3、科学教育心理学在中国的发展;第三节 高等教育心理学研究的原则与方法;二、高等教育心理学研究的方法;（三）调查法：通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。如访谈、调查有关材料、问卷法等。 （四）个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。 （五）测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。;练 习; 4、瑞士教育学家（E ）在《论教学方法》一书中首次提出了使“教育心理学化”的设想。 A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐 5、是（ D）提出了著名的教育过程四阶段论和五步教学法。 A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐 6、（ 联结派）认为学习的实质是联结。（认知派 ）认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。（人本主义 ）强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”。（ 现代信息加工理论 ）将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。 A、现代信息加工理论B、人本主义理论C、认知派D、联结派 ;7、“俄罗斯教育心理学的奠基人”是（ A ），（ B）于1877年撰写了世界上第一本教育心理学。（C ）被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”，（ D ）是前苏联“文化历史学派”的开山祖。 A、乌申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖尔斯基D、维果斯基 8、高