六年级语文上册第四单元统整教学设计.docVIP

六年级上册第四单元统整教学设计 【单元整体解读】 本单元的人文主题为“以立意为宗，不以能文为本”，意思是文章的辞藻不是重点，鲜明的中心才是文章的灵魂。单元语文要素有“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，后者指向习作表达的要求。这是在三至五年级分别学习写人、记事、状物、写景等习作的基础上，跨越专题来学习“寻找中心，围绕中心意思表达”的习作单元。本单元以“生活处处有真意”作为主题，引导学生用一颗慧心、一双慧眼发现寻常生活的“亮点”，围绕中心意思抒写生活中的真实经历和感受。 教材安排了两篇精读课文——《夏天里的成长》和《盼》，目的在于让学生在阅读中感悟作家眼中的生活真意，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。“交流平台”结合精读课文，引导学生梳理总结，怎样“把中心意思表达得更全面、更充分”：一是从不同方面或选取不同事例围绕中心来写，二是将重要部分写详细、写具体。“初试身手”安排了两项练习，均是在明晰方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料。“习作例文”从不同角度为学生习作提供范例。本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作，写后与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价。 【单元目标】 1.会写“棚、苔”等22个生字，会写“甘蔗、瀑布”等24个词语。 2.细读课文，体会文章的中心意思，说说文章是怎样围绕中心意思来写的。 3.在生活中观察和感受，能够围绕一个意思选择适合的写作材料。 4.发现生活中的亮点，从不同方面或选择不同的事例来表达中心意思。 5.交流自己在生活中类似的经历，并尝试运用“围绕中心意思写”的表达方法练习写作，能将重要的部分写详细、写具体。把自己的习作读给同学听，并在与同伴的分享交流中学习修改。 【学习目标】 1.在“创办班级小说杂志”的主题情境中积累与运用本单元的生字、词语。 2.在将课文读通顺流利的基础上练习有感情地朗读课文，整体把握小说的主要情节。 3.紧扣文章中的人物的语言、动作、心理等描写，感受和理解小说中的人物形象。 4.通过梳理情节、留意环境描写。体会其对表现人物的重要作用。 5.展开想象、根据提供的环境和人物创编生活故事，把故事情节写完整，通过环境或人物心理描写体现人物的形象。 6.将班级创作整理成册制作成班级小说杂志。 根据单元学习内容和语文要素，单元大概念确定为： 小说是以塑造人物形象为中心的虚构故事，往往有典型的环境、曲折的情节，反映现实生活。 单元核心学习任务可以设计为“校园小说分享会” “校园小说分享会”这一核心学习任务需要分解为三个项目任务，并根据项目任务目标定位，设计相应的语文实践活动。 【大单元整体教学设计】 项目任务一：学课文，感受人物形象 这个项目任务的目标是，引导学生在阅读实践中，感受好的小说的特点和价值，体会把握内容、梳理情节、评价人物运用在阅读小说中的积极价值，初步理解大概念。 子任务一：激活已有经验，发布核心任务，激发学习期待。 （一）激活已有经验 有层次地展开话题讨论：你最喜欢读的一部校园小说是什么？你最喜欢其中的哪个人物？这个人物让你联想到了身边的谁？ （二）发布核心任务 1.谈话创设学习情境。 2.发布核心学习任务。 3.明确单元学习成功标准。 子任务二：通读单元课文，自主识字学词，整体把握内容。 自主阅读课文，完成学习单。 题目 作者 主要内容 深刻情节 评价人物 《桥》 《穷人》 《金色的鱼钩》 子任务三：逐篇品读交流，师生相互启发，感受人物形象。 以学生分享学习单内容为契机，教师适时引导，打开思路，深入探究。 （一）《桥》品读。 1.学生借助学习单展示分享自己的理解和收获，相机引导展开对话。 （1）结合学习单“主要内容”，交流自己是如何概括小说主要内容的，结合反馈，按事情的起因、经过、结果把小说分为三个部分，第一部分是第1-6自然段；第二部分是第7-23自然段；第三部分是第24-27自然段。 （2）结合学习单“深刻情节”，交流讨论给自己留下深刻印象的情节有哪些？结合反馈，梳理故事情节，找到小说中的四次冲突，并板书在黑板上。 （3）结合学习单“评价人物”，交流讨论小说写了一位怎样的老支书？找到并画出文中相关论据支撑，结合相关情节说说你的理解。 2.结合老支书在洪水中的表现，画出描写雨、洪水和桥的相关语句，把环境变化板书在四次冲突下面。 （1）结合板书，说说环境描写和四次冲突对塑造人物形象起到的作用。 （2）有感情地朗读课文，注意读好短句，在朗读中再次感受人物形象。 3.小组讨论：结合《桥》的学习过程，梳理总结小说的特点和价值。 结合板书内容，总结小说的要素，即人物和环境，结合本单元阅读训练要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，梳理总结小说的价值，以及阅读小说的策略和方