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教师角色的历史演变 1 自我角色期望 在复杂的社会中，不同的人具有不同的社会地位，在不同的社会角色中发挥不同的作用。角色从个人的角度看是一系列具有常规程序的行为;是个人心理对社会规范的认同,是一种身份、道德修养和个人素质。自我角色期待是对自己提出的符合个人身份、地位的一种期望。尽管现如今教育改革不断深入,但人们对教师的关注却日益减少,那么教师究竟期望在职业生涯中扮演着怎样的角色呢? 古代,荀子说“天地者,生之本也;先祖者,类之本也;君师者,治之本也。无天地,恶生?无先祖,恶出?无君师,恶治?”把教师视为治国之本。唐朝的韩愈认为“师者,传道授业解惑也”。古希腊将教师角色分化为两种:一种是教育学家所称呼的“智者”———他们研究辩论术以及有关知识并传授给他人,而另一种是“教仆”———陪伴儿童学习、给予学生适当指导的奴隶。 近年来越来越多的学者认为,教师是文化知识的传递者,是智力资源的开发者,是学生心理健康的呵护者,是学生集体的组织者,是学校与社会的沟通者,是学生成长的伙伴与朋友。Lortie等人认为教师能够持续地与年轻人交流,享有相对较长的假期,并把教师看做是一种有着崇高道德价值的独特职业。20世纪80年代末,Johnson总结了相关的研究结果,认为教师渴望与成人和儿童一起工作,希望去传授知识,指导儿童健康成长。Sarason则认为教师(尤其是女性)希望在社会上获得特殊的地位。Brenner等人发现,社会职业的使命感和个人需要的实现这两方面的意愿影响着教师的职业生涯。Kass报告了相似的结论,还认为教师职业行为是为了弥补儿时所留下的不足的个人使命感。 而Lortie等人从另一方面研究发现,教师的吸引力源自使命感、社会关系和自我满足的需要,并且这种需要与教师所期望的工作回报相联系。这种回报是精神上的,属于一种内在的奖励。教师的回报有关于他们的学生,最重要的是这种使命感“触及”每一个学生,并成功地影响他们。另外,同样重要的预期回报塑造了学生的道德,并影响学生直至他们步入社会。至于其它的回报,教师期望他们的工作能激发学生的求知欲和学习兴趣,并组织一群年轻人作为一个整合的社会单元。这些研究表明,教师期望能将他们的知识传授给学生,为学生提供情感和社会支持,把这些作为他们职业成就的精髓以及个人和职业的使命。 研究表明,教师对于社会角色的认同与职业发展的认知深刻地影响着教师的职业发展。通过cnk检索“教师自我角色期望”一词,发现国内并没有相应的研究,所以笔者希望通过编制一个相关量表,调查教师自我角色期望的水平,并为研究人们为什么选择成为教师这一职业提供一个科学工具。而本文的重点是运用层面理论来进行量表编制。 2 学习方法 2.1 角色期望与社会期望 层面理论是一种独特的方法,我们可以运用其进行研究设计、数据分析以及检测有关于研究设计和研究结果间关系的假设。其设计涉及研究事项和问题,并为描述和解释假设结构提供了一个框架。它也有助于有计划地观察和采集数据。研究中变量之间关系的分析是基于变量间的图形空间展示。层面理论的优势是把复杂问题概念化,并对多维系统中的变量关系进行分析和理解做出了独特贡献。 运用层面理论进行研究设计,第一步是定义研究重点,确定其边界。一旦这个现象的范围被确立,就可以建构其内容领域(层面)。本研究首先界定教师自我角色期望的变化范围,从高期望到低期望;其次,对教师自我角色期望的内容领域进行定义。 Au.C.P的研究认为教师角色期望包括三个维度,即情感维度、认知维度及职业维度。张旗海的研究认为教师角色期望的维度包括:教师职业道德、知识结构和教学能力。颐小敏的研究认为体育教师角色期望包括:个人魅力、师生关系、角色类型、工作能力、综合素质这五个维度。Kohut和Friedman把教师课堂角色期望分为自我满足与无私奉献两极。本研究参考之前研究的维度分析,然后对Friedman早期的教师期望双层面概念进行扩展,构建出以下映射语句(见图1)。 在映射语句中,把教师自我角色期望定义为三个层面:A、期望结构,B、教师工作领域,C、教师学生观。 层面A为自我角色期望的结构,它包括三个元素: A1:自我满足的需要———即从教师自我作为为出发点,尝试通过专业工作去获得一些工作回报:(1)物质报酬,如工资和福利等;(2)精神和情感的回报:如权力和影响力———教师希望成为一名有魅力的领导,学生的榜样,成为在学生生命中不可挑战的权威或一名极为重要的人等;(3)尊重和感激:教师希望被认为是受高度重视的专业人士,被学生和家长所尊敬,并对学生的成功负责任等。 A2:知识和能力———包括教育和人际交往能力、教学技能和课堂管理能力等。 A3:无私奉献的愿望———教师希望给予学生专业知识和热情的个人服务。这种“给予”满足社会和个人的理想,并且完全是无私的。教师期望通过这种