《牛顿第一定律》教学设计 (1).docxVIP

第一节 牛顿第一定律 一、教学目标 1.物理观念 （1）体会亚里士多德与伽利略的思想冲突，通过动手实验，用分析和论证的方法探究出牛顿第一定律; （2）学会用自己的语言表述牛顿第一定律的内容； （3）通过大量事实认识惯性，并了解利用惯性及防止惯性的方法。 2.科学思维 认识伽利略的理想实验方法，了解理想实验的实质。 3.科学探究 通过实践和探究，让学生感觉科学就在身边。培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的精神，树立正确的世界观和唯物主义观。。 4.科学态度与责任 培养学生观察思考，勇于发现乐于探究的学习习惯，以及应用物理知识解决实际问题的能力。 二、教学重难点 教学重点：理解牛顿第一定律，并能解释简单的现象 教学难点：通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力；加深对牛顿第一定律和惯性的理解 三、教学策略 在这一课中我能根据学生的知识储备特点，创设物理情境，营造和谐而快乐的学习氛围。课前让学生预习课本，适当的拓展学生的知识面和课外学习能力，能启发学生积极参与，在师生、生生的交流活动中，学习知识，培养合作意识。由于课前做好充分的准备，分组搜集了资料，课堂上进行集体交流，再加教师的有效引导补充，这节课教师上得轻松，学生也学得轻松。实验是我比较满意的一个环节，本节课实验操作简单，效果明显，提高了学生动手操作能力和合作探究能力，激发了学生对实验和物理课堂的兴趣。 当然，我在授课中还存在很多不足，比如板书字体还需要再加强练习，语言上也应该更加抑扬顿挫一些，另外，在同事和领导的提醒下，我意识到理科科目的学习中，齐声朗读的必要性不强，应该留时间让学生默读和思考 四、教学过程 （一）新课讲解 1﹑导入新课 前面我们学习了怎样描述运动以及运动的一些规律，但是没有进一步讨论物体为什么会做这种或那种运动，要讨论这个问题，就必须要知道运动和力的关系，那么这节课就一起来探究力和运动的关系。 [演示1]：教师在桌面上用手推动粉笔盒，从静止开始慢慢向前运动，撤去推力，粉笔盒立即静止。 问题引入：1。物体原来是静止，现在要让它运动，我们应该怎么办？2。停止用力，物体会如何呢？ 2﹑新课教学 [实验演示2]：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。请学生思考原因。 师：哪位同学从这次的实验现象中发现了与前面实验现象不同的地方？ 生1：小车在不受力的作用时仍移动了一段距离，最后受到阻力的的作用还是停下来了。 生2：前面用的是粉笔盒，这次用的是小车。 师：看来大家都观察得很仔细，非常好。从实验中我们可以知道：“小车在没有受到力的作用时仍可以移动。”即：物体的运动不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。这个结论是两千年后的科学家伽利略提出的。这与亚里士多德的观点相矛盾，那么，这里有两个相互矛盾的观点，到底哪个是正确的呢？应用什么办法呢？ 生：用实验探究法来确定。 师：好，现在就根据你们桌面上给的器材，四人一组，相互讨论，设计一个实验来探究“小车移动的距离与阻力大小有什么关系？”最先设计好的小组给同学们讲讲你们的实验方案。 小组1：让小车从斜面的同一高度自由下滑，在水平桌面上铺上不同的毛巾，棉布，木板，看小车在不同的表面移动的距离，用标志物标出小车的位置，根据小车的不同位置来判断什么表面对小车的阻力大或小 师：考虑很仔细，还有其他小组要补充吗？ 小组2：在实验过程中要用同一小车和同一斜面。 师：不错，补充得很完整。那么，用同一高度、同一小车和同一斜面的目的是什么呢？ 生：这样可以保证小车在进入平面时的速度一样。 师：对，就是要让每次实验时小车在进入平面时的速度一样，这种实验方法叫什么呢？ 生：控制变量法。 师：对，控制小车进入水平面时的速度相同，看小车在不同材料的水平表面移动的距离。现在就请同学们根据你们设计的实验方案，完成探究内容。并做好实验数据的记录。再根据三次实验的数据进行分析，进一步推理“在光滑水平面小车的运动情况会怎样？”。每个小组的成员做好分工，每个同学都动起手来，一起来完成这次探究 （二）板书设计 牛顿第一定律 一、运动需要力维持 亚里士多德 运动不需要力 伽利略 二、牛顿第一定律 一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。 三、惯性 (1)利用惯性 (2)预防惯性危害 设计意图 演示1的设意图：误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。 得出谬论：力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）。 演示2的设计意图：学生看到运动的小车去掉推力后并不会立即停下来，通过思考得到：物体的运动不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。 分组实验的设计意图：让学生了解控制变量法，了解阻力在改变物体运动状态方面的作用。 五、教学反思