教育研究方法复习题整理(曾继云) .pdfVIP

教育研究方法复习题整理（应考版） 导论：《教育科学研究方法》课程的内容及结构 ●教育研究的方法体系 【个人认为此标题应为：教育研究方法的内容体系】 分四个层次： （一）教育研究的方法论基础：哲学方法论、横断科学方法论（三论：信息 论、控制论、系统论）、学科群方法论。 （二）教育研究的基本范式：实证主义范式（定量范式、归纳式）、自然主 义范式（定性范式、演绎式）。 （三）教育研究的基本方法：教育理论研究法（哲学法）、教育历史研究法、 教育比较研究法、教育经验总结法、教育观察法（问卷与访谈）、教育调查法、 教育实验法。 （四）教育研究的辅助技术：选题的方法与技术、教育文献检索的方法与技 术、抽样方法与技术、教育测量技术、教育统计技术、教育研究报告撰写方法与 技术。 第一章 教育研究的发展历程 注：此章考两个小题，每题2分，共4分，主要考人物、事件。 一、 教育研究的萌芽期（古希腊——16世纪） 亚里士多德科学研究程序：观察——归纳（演绎）——科学性原理 亚里斯多德三种归纳法：完全归纳法、不完全归纳法、直觉归纳法。 二、 教育研究的初步发展期（17世纪——19世纪和20世纪初） 这一时期教育研究主要有四个特点： 1、教育研究从经验的描述上升到理论的概括，走上了理性化、系统化的道 路。以出现了一大批教育大师和教育著作为标志。如夸美纽斯的《大教学论》、 卢梭的《爱弥尔》、赫尔巴特的《普通教育学》等。 2、受哲学发展水平的影响，形成了两种以不同哲学理论为指导的教育研究 范式，归纳式、演绎式。归纳式推崇实证研究，演绎式推崇思辨研究。 ●这一时期出现了经验论与唯理论之争 经验论代表人物：培根，强调经验，归纳法，实证研究。 提出观察——实验方法的体系：观察——归纳（实验）——解释性原理 唯理论代表人物：迪卡尔、莱布尼茨，强调理性，演绎法，思辨研究。 3、心理学开始成为教育研究的基础。 “教育学心理学化运动”：代表人物裴斯泰洛齐、赫尔巴特。 4、实验法在教育研究中得到初步应用。 19世纪形成并盛极一时的科学主义思潮强调 “观察—实验方法”是认识世 界最有效的方法，启发人们开始尝试在教育研究中开展实验研究。 裴斯泰洛齐：1774年开展初等教育与手工业劳动相结合的实验； 欧文：19世纪初开展教育与机器大生产相结合的实验。 三、 教育研究方法学科体系的形成期（20世纪前半期） 1、教育理论观点之争集中于研究方法之争，推动了研究学科独立 传统派教育：代表人物赫尔巴特，旧三中心论：教师、教材、教室。 现代派教育：代表人物杜威，新三中心论：学生、经验、活动。 - 1 - 2、教育研究方法从教育学中分化出来，形成独立的学科的标志：（1）1909 年芝加哥大学率先开设教育研究方法理论课程；（2）这个时期出现了许多教育研 究方法的专著。 3、两种教育研究范式——归纳式和演绎式各自进一步发展。归纳式教育研 究催生了实 验教育学（德国拉伊和梅尹曼）、教育测量运动（桑代克）；演绎式教育研究产生 了新传统派教育：新托马斯主义、永恒主义、要素主义。 四、教育研究方法学科体系的完善期（20世纪后半期） 美国60年代课程改革的理论基础：布鲁纳的结构主义课程论 第二章 教育研究的基本规范 注：此章考论述、简答题。教育学的学科归属问题、教育研究对象的特殊性、教 育研究的科学规范、教育研究的道德规范 4个问题都是重点。 1、简述教育研究的方法属性 （简述教育学的学科属性）：教育既是一门科学， 又是一门艺术；教育学既带有社会科学的色彩，又兼具人文学科的特征;教育研 究既强调思辨研究和定性考察,也强调实证研究和量化分析。 2、简述教育研究对象的特性：教育研究对象具有五个方面的特殊性：（1） 复杂性。做准确的归因分析比较困难，原因在于影响教育活动的因素众多，以及 人的介入。自然科学研究是一因一果，而教育研究是一因多果、多因一果、多因 多果。（2）境域性。教育研究将普适性研究与个案研究相结合，具有情境性和不 可复制性。（3）整合性。教育研究必须将分解式研究与整合式研究结合起来。（4） 模糊性。教育研究必须将量化研究与质化研究结合起来