搂设疑巧引 体味真情──《小狮子爱尔莎》教学案例及反思.docxVIP

搂设疑巧引 体味真情──《小狮子爱尔莎》教学案例及反思 师：同学们通过仔细读书，已经体会到小狮子爱尔莎和之间情同母子，彼此不愿分别。爱尔莎不想走，也不想它走，但最终彼此还是分开了，读到这里，你心里有什么感觉呢？　　师：老师，把小狮子留在身边不是很好吗？为什么非要让它走呢？　　师：老师也曾经这样想，好多同学都是这样想的。假如是你，你会怎样办？　　生：我会把它留在身边，和它生活一辈子。　　生：我会把它送到动物园，常常去探望它。　　生：我不同意，到了动物园，爱尔莎就会被关进铁笼子，它就失去了自由，很可怜的。　　〔很多同学随声附和，有的摇头〕　　师：看来，送进动物园行不通，你看，好多同学不同意呢!　　生：我听说狮子是森林之王，我觉得把它送回大森林，让它做百兽之王，它会过得欢快一些。　　生：我反对，由于课文里说了，送回大森林爱尔莎会挨饿、会发烧，有时还会遇到危急，那样不是害了它吗？　　生：在大森林里，它是会遇到困难和危急，但是，它会经受熬炼，渐渐适应那里的生活，然后找到许多伙伴，快欢欢乐地生活一辈子。　　生：爱尔莎和之间的感情特别深，他们生活在一起也很欢快啊。　　生：他们之间似乎母亲和孩子一样，有一根线牵着，要一下子剪断这根线，是很不简洁的。　　生：孩子总是要长大的，他会离开父母去上学，去工作。假如妈妈老把你留在身边。不让你出去，你奇妙吗？……　　〔争辩还在连续，少数同学仍持反对看法〕　　师：同学们的发言很精彩，爱尔莎是去是留，大家都说出了充分的理由，有自己独到的见解，老师真为你们兴奋。如今，老师想问你们两个简洁的问题。　　师问：你们宠爱鲜花吗？　　生答：宠爱。　　师：那就将秀丽的鲜花采来插在瓶子里观赏!　　生：这样做不好，由于过几天它就会枯萎。　　师：哦，爱鲜花，把它插瓶子里，反而害了它。　　师问：你们宠爱鸟儿吗？　　生答：宠爱。　　师：那就把它抓来养在笼子里每天欣赏。　　生：不行，那样鸟儿就不自由了。〔鸟儿就没伙伴了〕〔鸟儿就不能在天上飞了……〕　　师：哦，爱鸟儿，把它关在鸟笼里，那也不是真爱。是啊，爱花儿，就让它在田野里自由绽放，由于宽敞的田野是花儿的家，爱鸟儿，就让它自由飞行，由于宽敞的天空才是鸟儿的家!　　师：爱狮子吗？　　生齐答：爱　　生：我知道了，把爱尔莎留在身边，那也不是真的爱它。　　生：对，爱狮子，就让它回到大自然去，森林才是师子真正的家。　　师：所以把爱尔莎送回大自然，让他自由地生活，才是对小狮子最深切的爱!　　〔同学有的点头、有的微笑、有思索……〕【教学反思】　　现代教育理论认为，最有效的学习是同学对学习过程的体验，它能赐予同学自主建构学问情感体验的时空，激发同学思维。　　《小狮子爱尔莎》这篇课文，用生动具体事例，讲解并描述了小狮子从诞生成为孤儿，在身边成长到送回大自然的过程。同学通过认真阅读，他们的思维和情感被爱尔莎与之间浓浓的深情吸引着，感染着。当读到小狮子与依依惜别的场景时，同学很自然地产生了疑问：“为什么非要让小狮子走呢？”从而进入了认知和情感的冲突冲突之中，要想顺当解决这种冲突，对四班级同学来说，有很大的难度。此时，老师巧设疑问：“假如你是，你会怎么办？”给同学搭建一个语言“平台”，让同学尽情发挥。当同学的情感进入“两难”的选择时，老师奇异地提出“你爱鲜花吗？”“你爱小鸟吗？”这两个看似与课文内容不相关的问题，让同学一步一步由困惑到豁然开朗，难点不攻自破，并且从中体会到真爱的无私。同时明白了人与动物的公正关系，知道了疼惜动物，疼惜环境，是人类共同的责任。　　看到孩子们一张张兴奋的笑脸，我感到，让同学在情感的冲突冲突中体验学习过程，对同学来说，无疑是欢乐的，有益的。