第4课《灯笼》教学设计 统编版语文八年级下册.docxVIP

初中语文《灯笼》教学设计 教学目标 1.通过找出灯笼回忆，感受作者在灯笼上凝聚的多种情思。 2.通过批注文段品析灯笼背后的人合适的相关语句，读懂字里行间的言外之意，体会作者以小见大，言有尽而意无穷的写法。 3.通过理解灯笼这一文化符号的深层隐喻，体会作者的家国情怀，培养热爱祖国，献身祖国的精神和与时代同呼吸共命运的担当精神。 教学重难点 重点：感受作者在灯笼上凝聚的多种情思。 体会作者以小见大言有尽而意无穷的蕴藉写法 难点：跨越时空，体会作者在灯笼上寄予的家国情怀。 教材分析 《灯笼》作为八下第一单元的自读课，以灯笼为题回忆早年与灯笼相关的一些生活画面，是一篇文字优美语言清新典雅而含蓄蕴藉的散文。文章以灯笼为线索，作者将叙事抒情、写景融为一体，流露出对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日的马前卒的心愿，传达出那个时代的正能量。学生体会作者运用的多种表达方式，感受作者寄予的多种情思，品味作品中富有宝表现力的词语，进而体会作者的家国情怀，体会作者热爱祖国，献身祖国的精神和与时代同呼吸共命运的担当精神。 学情分析 授课对象为八年级第二学期的学生，该学段的学生对于散文已经有了一定的了解，基本掌握了散文的特点，以及用批注赏析语言的方法。灯笼这种物件在学生生活中常见，但对其历史意义并不了解，在前三篇文章的学习基础上已经初步了解了民族文化的价值和意义。相较于这篇文章的理解也有一定的基础，但由于时代背景较远，缺乏历史文化语境，缺乏感情支撑，学生想要深入把握作者情感还是有一定难度。所以，任务放手让学生在自主、探究、合作学习中来完成。这样既调动了学生以往的知识积累，又充分发挥了学生的自主性，应该能收到事半功倍的效果。 教学方法 朗读法，自主学习法，圈点勾画法，合作探究法。 教学流程 【环节一】激趣导入 （教师提灯笼入场，举起灯笼提问）同学们，这是什么？什么时候会看到？它有什么作用呀？（学生自主发言）。 我们司空见惯的灯笼，在吴伯萧笔下却蕴含了丰富的情感和历史内涵，让我们一起走进《灯笼》这篇课文，体会作者的别样情感。 （设计意图：教师提灯笼入场，并提问学生感兴趣且能积极参与话题，让学生有兴趣参与其中。同时教师手提灯笼可与板书相呼应。） 【环节二】忆往昔 品灯笼之情 [教师活动] 请同学们默读课文，初步感知文章内容。 [学生活动] 默读课文。 [教师活动] 请同学们有感情地朗读标题，思考你能从“灯笼”二字中读出怎样的情感？（教师在黑板上画出灯笼图案）将你想到的词语写在黑板上的灯笼内，让我们一起来装饰这个灯笼。 [学生活动] 思考问题并积极上台写出自己从“灯笼”二字中品读出的情感。 [教师活动] 有没有同学愿意来请解释你所写的情感从何而来呢？ [学生活动] 学生解释原因。 预设： 读出喜爱——孩子们喜欢玩火，偷偷在神龛里点起烛火，村边闹嚷嚷的社戏 读出怀念——庞大的影子，祖父的谈吐，跳跳的磷火，母亲打着夜灯的场景 读出思慕——记忆里打着灯笼接祖父听故事的夜 读出喜悦——元宵张灯结彩，族姊远嫁满街灯火，朱红描字。 读出豪情（悲壮激越）——我愿就是那灯笼下的马前卒。 读出沧桑——垂珠联珑的朱门却早已褪色了。 读出天真烂漫——追龙灯跑，伴小灯眠。 （设计意图：学生通过理解标题的丰富内涵，来帮助理解课文情感，并理解文章通过一物贯穿全文的写法，理解散文形散神聚的特色。教师通过鼓励学生主动上台展示，充分发挥学生主体性，并提高学生的学习兴趣。） 【环节三】赏妙语 析灯笼之意 [教师活动] 吴伯箫在文中很少有直抒胸臆的语句，但我们还是能够感受到作者蕴含在字里行间的情感。请同学们在文章中找找看，支撑你情感的文字在哪里？ 请同学们用： 给我感触很深，作者没有直接写 ，而是通过写 ，写出了作者的 情感。 请同学们写出你的想法，在小组内交流讨论，并请一组学生派代表上台展示。 [学生活动] 通过圈点勾画，找出文本细节处蕴含的情感，并参与讨论。 [教师活动] 与学生一起点评学生范例，并请其他小组积极展示。 [学生活动] 参与点评，积极展示。 示例一：“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。”一句给我的感触很深，作者虽然没有直接表达对母亲的感念与怀恋，但却通过写“母亲留着的