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现代主义设 计教育体系 的形成 现代主义设计教育体系的形成 ——包豪斯 包豪斯的出现，对现代设计艺术理论、现代主义 设计教育和实践等方面具有重要意义。 一、包豪斯的历史 包豪斯(Bauhaus)： Bau建筑+haus房屋＝建筑之家 另： 以包豪斯为基地， 20世纪20年代形成了现代建筑中的一 个重要派别──主张设计适应现代大工业生产和生活需要， 讲求功能、技术和经济效益为特征的学派。包豪斯一词又 指这个学派。 1.包豪斯的奠基人－沃尔特•格罗佩斯 攻读建筑，进入贝伦斯设计事务所。 设计思想： 面向大众、重视成本、团队协作、标准化 初衷：通过设计为社会提供更多更好的建筑产品。 2.包豪斯的建立及其宣言 (1)成立时间： 1919年3月 魏玛市立美院与市立工艺学校合并 (2)宣言： A.完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。 B.建筑家、雕塑家、画家都应把目光转向应用艺术。 C.艺术家与工艺技术人员没有根本上区别。 D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。 倡导：艺术家转向实用美术、雕刻和绘画的实用化在 于建筑的装饰、办学目的培养建筑师、画家、雕刻家。 3.魏玛时期的包豪斯(1919-1925)－双轨教育体制 格罗佩斯 (Walter Gropius,1883- 1969)任校长，提 出“艺术与技术的新统一”的崇高理想，广招贤能，聘 任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制相 结合的新型教育制度。 二、包豪斯的设计艺术教学体系 主张“艺术与技术” 、“教学与实践”相结合的教育体制。 1.包豪斯的导师： 形式导师+工作室导师 教授 2.教学指导体系： (1)设计艺术的整体观念 (2)坚持教学合一 (3)认为国际风格是艺术追求的目标 (4)充分认识到东方哲学在其理论体系中的重要性 3.学院的教学计划分三个阶段： (1)预科教学(六个月)。在实习工厂中了解和掌握不 同材料的物理性能和形式特征；同时还上一些设计原 理和表现方法的基础课。 (2)技术教学(三年)。学生以学徒身分学习设计，试 制新的工业日用品，改进旧产品使之符合机器大生产 的要求。期满及格者可获得“技工毕业证书” 。 (3)结构教学。成绩优异者进入“研究部”，研究部毕 业方可获得包豪斯文凭，结业后授予“建筑师”称号。 返回 预科教育：基本造型、材料研究、工作方法 正式指导 观察课：自然与材料的研究 绘画课：几何研究、结构练习、制图、模型制作 构成课：体积、色彩的研究与设计 每一门课程最初由一位造型教师与一位技术 教师共同教授，传授美术与设计，又传授技艺与 方法。 为贯彻包豪斯的教学体系，学院内设置了供 各门课程实习所用的相关工厂，既是课堂，也是 车间： 编织工厂：主要以金属材料和纤维材料的编织设计为主 陶瓷工厂：以距离魏玛20公里的唐堡陶瓷工厂为实习工厂 木工工厂：该工厂产品追求严谨的几何结构 金工工厂： 1925年迁往德绍后成立 纺织工厂： 1925年迁往德绍后成立 包豪斯课程 布劳耶设计 1938年 长椅 凡德罗设计 MARIANNE BRANDT 布朗特设计 拜耶设计 — 字体设计 Herbert Bayer 拜耶设计 四、包豪斯的历史作用及影响 1.包豪斯的现代设计艺术思想 (重视功能、技术、经济因素) (1)艺术与技术的统一； (2)设计的目的是功能，而不是产品； (3)设计必须遵循自然与客观法则进行。 2.包豪斯对设计教育的影响 (1)包豪斯建立了一整套的设计艺术教学方法和教 学体系，认清“技术知识”可以传授，而“创作能力” 只能启发的事实。 给后来的工业设计科学体系的建 立、发展奠定了基础。 (2)包豪斯从事的设计实践真正实现了技术与艺术 的统一，形成了真正的理性主义设计原则，填补了 现代艺术与技术、手工业与工业间的鸿沟。 (3)包豪斯设计教育造就了德国的设计风格：高度 的理性化和严谨的功能化。 3.包豪斯设计教育的局限 (1)过于重视构成主义理论，强调形式的简约，忽 视了人对产品的心理需求，形式机械、呆板。 (2)包豪斯抨击旧的艺术形式，排斥各民族的历史， 导致了千篇一律的国际主义风格。 (3)产品设计还停步在传统产品设计上，对富含技 术的现代汽车、家电等相关设计的产品少有探讨。 (4)未处理好工业和传统工艺直接的关系，对时代 技术条件、机械化批量生产的方式和经济概念趋向 抽象的美学追求，很少从实际生活需要进