第5课《秋天的怀念》教学设计 统编版语文七年级上册.docxVIP

《秋天的怀念》教学设计 【教学目标】 引导学生梳理文章脉络，培养学生有感情的读好课文和深入理解课文的能力。 学习作者运用细节描写刻画人物。 感受作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。 【教学重点】 学习作者运用细节描写刻画人物的方法。 【教学难点】 感受作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。 【课时安排】 2课时 【教学流程】 一、创设情景，导入新课 有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。这位命运坎坷的少年就是著名作家史铁生先生，这个特别的秋天就包含了他无尽的怀念，那今天就让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。 二、任务导学，研读文本 任务一 初读课文，整体感知 1.初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事？ 参考：课文写了四件事：①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。②母亲为了“我”隐瞒病情。③母亲央求“我”去看花。④母亲的临终嘱托。 任务二 品读课文，了解人物 1．文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体现在哪里？ 参考：脾气暴怒无常。表现为： ①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。 ②听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 ③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！” 此时人物的感情基调是怎样？应该怎样来读？ 参考：不耐烦 暴躁；语速要快，语气悲愤 请同学把握朗读技巧，体会人物情感。 面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？ 参考：①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 ②悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 ③扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强。 任务三 合作探究，品析语言 找出课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子。试结合上下文做具体分析。 1．母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 参考：动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解，为儿子伤心，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈爱；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。 2．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 参考：动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦的心情，表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。 3．她憔悴的脸上现出央求般的神色。 参考：神态描写。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。 4．还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个…… 参考：语言描写。表现母亲要“我”对生活永远充满信心，充满美好的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。 小结：通过对语言的品析，我们感受到此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓是“苦上加苦”。可无论如何还要儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！ 三、布置作业，巩固强化 阅读史铁生《我与地坛》并写300字的阅读感受。 第二课时教学流程 一、扣题探读，激情导入 1、鼓励学生学生围绕课题提出问题： 如：为什么是秋天的怀念？ 母亲有什么值得作者去怀念的？ 让学生带着这些疑问自读课文，读准字音，读通句子，整体感知课文。 2、激发情感。在自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。 二、任务导学，研读文本 任务一 初读课文，整体感知 1.课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。 明确：记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至自己生命的最后一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。 任务二 研读母爱，思接千载 文中的“我”双腿瘫痪后，脾气暴怒无常。我的种种行为都表明瘫痪后的作者并不好好活。21岁，正值青春年华，却横遭不幸，痛苦可想而知。但是子女都是父母的心头肉啊，面对这样的儿子，母亲的心情又是如何，母亲又是怎样想方设法让儿子好好活？ 参考：用自己的身体挡住作者的视线，以免其触景生情，悲由心生。又想方设法带作者出去散心，看