苏教版数学三年级下册《用画线段图的策略解决问题》说课稿（附反思、板书）课件.pptVIP

《用画线段图的策略解决问题》说课 苏教版小学数学三年级下册 大家好，今天我说课的内容是苏教版小学数学三年级下册《解决问题的策略》单元的课时内容《用画线段图的策略解决问题》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 《用画线段图的策略解决问题》苏教版小学数学三年级下册《解决问题的策略》单元的课时内容，本课是在学生掌握了用摆纸条图的方法解决问题之后,抽象出的画线段图整理条件和问题,让学生初步体会画线段图是解决问题的好方法，体验解决问题中的思考策略。 二、说教学目标 1.在解决实际问题的过程中,感受画线段图是解决问题的一种方法。　　 2. 会用画线段图描述已知条件和问题,通过线段图分析数量关系,寻找解决问题的有效方法。　　 3.积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功经验。　　 4.通过读题培养良好的审题习惯,在解答问题中培养良好的书写习惯,在交流中培养倾听与表达的习惯。 三、说教学重难点 用画线段图的方法整理条件和问题,分析数量关系。 教学重点 分析数量关系。 教学难点 四、说学情 三年级的学生的形象思维仍占主要地位，因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排要注重数学在学生的学习和生活中的应用，以及尊重知识的逻辑基础和学生的现实基础。学生在以前的学习中，已经接触过了相关内容。从能力上来看，学生在以前的学习中已经体验了数学与日常生活的联系，经历了从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，学会了用所学的数学知识解决简单的实际问题。 五、说教学策略 根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课在教学中我主要采用直观演示法、探究发现法、讨论交流法和猜想验证法等方式让学生通过多种感官参与学习，真正体现以学生为主体的教学理念，并采用多媒体辅助教学，使学生自主建构知识。学法上，学生自主探索、操作验证、合作交流、质疑问难，把知识转化成相应的技能，使学生在学习过程之中体验学习的乐趣，感受数学的价值。 六、说教学过程 板块一、导入新课 出示教材第29页购物情境： 上节课我们在购物中学习了从问题想起的策略解决问题,很多时候利用这一策略能让我们的思路更清晰,解题更快捷。这节课我们还是在购物中学习一个新的解决问题的策略。（揭示课题） 板块二、探究新知 1.教学例2。 课件出示教材第29页例2的教学情境图，引导学生认真观察。 （1）理解题意。 让学生观察情境图，说说从中获得了哪些信息。 （2）画线段图。 提出问题：上衣的价钱是裤子的3倍，买一套衣服要用多少元？ 追问：你能理解买一套衣服的意思吗？ 引导：怎样解决这一问题呢？今天我们还请来了一位数学小助手，它的名字叫线段图。我们可以借助线段图来分析题目中的数量关系。 ①先画一条线段表示出裤子的价钱。 （在黑板上画出表示裤子价钱的线段） ②上衣价钱的线段该怎么表示？画多长呢？（学生讨论） 引导：上衣的价钱是裤子的3倍，要画这样的3份。 （3）列式解答。 你能根据问题说出数量之间的关系吗？ 你是怎么列式的？ 先算什么？ 再算什么？ 学生可能回答： ①方法一：先算买一件上衣要用多少元，48×3=144（元）；再算买一套衣服要用多少元，144+48=192（元）。 ②方法二：先算一套衣服一共有几个48,1+3=4；再算买一套衣服要用多少元，48×4=192（元）。 2.想一想： 如果求买一件上衣比买一条裤子多用多少元，应该怎样解答？ （1）提问：你能说出这道题的数量关系吗？ 学生讨论，说出数量关系式。 指名回答 （上衣的单价－裤子的单价=上衣比裤子多用多少元 ） 引导思考：在这个数量关系里，哪一个量是直接告诉我们的？（裤子48元）要先求的是哪一部分？（上衣的价钱）和上面一题相比，什么不变？（已知条件）什么变了？（所求问题）问题改了，线段图要不要改？怎样改？ 学生尝试画图，教师巡视指导。 提问：你能指出所求问题是哪一部分吗？ 根据学生的回答，教师在黑板上改线段图。 （2）追问：现在你能解答这道题吗？先算什么？再算什么？ 学生交流反馈回答 3.比较：上面两题有什么相同，有什么不同？解答的过程呢？ （学生讨论） 指名回答，教师适时引导。 相同点：（1）已知条件相同，问题不同。（2）都可以根据问题分析数量关系，确定先算什么。（3）题中的数量关系不同，解题的方法也不同。（4）上衣的价格不知道，都要先算买一件上衣多少元。 板块三、课堂练习 1.照样子算一算，填一填。 15×9=15×10-15=150-15=135 27×9=（ ）×10-（ ）=（ ）-（ ）=（