《气温和降水》（第1课时）教学课件.pptxVIP

湘教版初中地理七年级上册第四章《世界的气候》第二节名师课堂《气温和降水（第一课时）》气温和世界气温的分布学习目标： 1.了解气温的含义及测定方法。 2.学会等温线分布图的判读方法，能根据世界平均和1月、7月平均气温分布图归纳出世界气温分布特点。重点： 了解气温的含义及测定方法。难点： 学会等温线分布图的判读方法，能根据世界平均和1月、7月平均气温分布图归纳出世界气温分布特点。气候的两大基本要素：气温、降水气温气温：空气的温度，常用摄氏度（℃）表示。气温的差异是造成自然景观和我们生存环境差异的主要因素之一。气温的测定最高气温：午后2点最低气温：日出前后百叶箱百叶箱内部气温的测定日平均气温为：（4+7+15+12）÷4 =9.5 ℃15℃12℃月平均气温=日均气温之和 / 天数7℃4℃年平均气温=月均气温之和 / 12世界年平均气温分布等温线的基本知识图上温度值相同各点的连线称为等温线。思考：等温线的疏密可以揭示什么规律吗？气温相差较小等温线密集，表示各地气温相差较大。等温线稀疏，则各地气温相差不大。气温相差较大世界年平均气温分布等温线的基本知识练习：请同学们找一下年平均气温大于20℃的地区，以及年平均气温最低的大洲；接着再找一下我们深圳的年平均气温大约是多少摄氏度。深圳年平均气温最低的大洲：南极洲请同学们暂停视频思考1分钟高纬低纬高纬世界年平均气温分布世界气温的分布规律1. 气温由低纬度向高纬度逐渐降低。气 温递 减气 温递 减世界气温的分布规律思考：请大家找出北半球10℃等温线，观察这条等温线明显弯曲的地方，并思考原因？青藏高原请大家暂停视频思考2分钟2. 同纬度陆地上，海拔高处气温较四周低世界年平均气温分布世界年平均气温分布世界气温的分布规律思考：请大家将20℃等温线找出，观察这条等温线最明显的弯曲在哪里，想想他们有没有什么共同之处？请大家暂停视频思考3分钟3. 同纬度范围内，海洋与陆地气温不相同。海洋和陆地气温对比冬季夏季夏季冬季世界1月平均气温分布图世界7月平均气温分布图海洋和陆地气温对比思考：请大家观察1月份平均气温分布图，比较图中A、B两点气温。BAAB冬季陆地气温低于海洋世界1月平均气温分布规律海洋和陆地气温对比思考：请大家观察7月份平均气温分布图，比较图中A、B两点气温。ABAB夏季陆地气温高于海洋世界7月平均气温分布规律思考1月、7月最热的地方不是赤道，而是南、北回归线附近地区。你知道主要原因吗？世界1月平均气温分布规律世界7月平均气温分布规律总结第二，物理学科核心素养理论。物理核心素养是在物理教学中逐渐培养起来的一种基本素养，以适应个体的一生发展和社会需求为主要目标。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。问题教学法正好抓住了这个关键点，可以通过创设情境激发学生的学习兴趣，使学生在交流中分析问题、解决问题，从而提高思维能力。可以说，问题教学法是一种培养学生物理核心素养的有效方法。二、初中物理教学存在的问题1.教师对“问题教学法”缺乏深入理解有效提问可以体现知识之间的关联，使学生产生学习动力，从而帮助学生养成自主学习的习惯。但一些教师对问题教学法的认识存在偏颇，认为问题教学法就是提问，对提问的深度和提问的具体形式没有进行思考。教师对问题教学的认识不到位，在课堂上很少提问，也很少给予学生自主思考的机会，导致问题教学的成效不佳，学生难以从提问中获得启发。2.学生学习缺乏思考和问题意识部分学生在学习过程中不爱思考也不善于思考，主要原因是教师没有给他们足够的时间思考，也没有教给他们思考的方法，使得他们的学习表现为听、看、记，而缺乏思。由于缺乏思考，学生很难产生问题，更难以将问题转化为探讨、实践、创新、质疑的动力，使得学习积极性不高，对知识的理解也不深入，物理核心素养得不到有效提高。三、问题教学法在初中物理教学中的应用策略1.教师提问策略第一，巧用追问，连续提问。追问是追根究底地查问、多次地问，是一个延续、不断发展的过程。运用追问的教学形式可以调动学生的学习积极性，促进学生快速进行思维转换，有效地消除学生的思维僵化和思维惰性，使学生进行持续的思考。例如，在“凸透镜成像的规律”一课的教学中，教师如果只是提问学生“凸透镜成像是怎么回事”，学生就会感到一头雾水，因为这个问题太笼统了，很难回答。因此，在实际教学中，教师首先要让学生利用凸透镜从近到远地观察相同的对象，从而激发学生的学习兴趣。然后，教师再提出问题：利用凸透镜观察物体时，增加凸透镜和物体之间的距离，看到的像是变大还是变小？如果连续不断地增加凸透镜和物体之间的距离，看到的像又会怎样变化呢？这样的层次式提问可以使学生对问题进行逐步深入的探究，还可以使学生通过实践验证问题的答案，从而使学生养成良好的探究习惯，并在探究中培养问题意识。第