《科学、艺术考察活动的策划》教学课件.pptxVIP

科学、艺术考察活动的策划1 导入同学们都旅游过吗？你们都去过哪里？在旅行前都做了什么准备？页码 2 云旅游页码 2 云旅游同学们请思考：老师在旅行前都做了哪些计划呢？出行费用确定出行时间交通方式住宿确定目的地页码 3 行程策划页码 3 行程策划地图确定目的地确定地理位置查询交通路线确定游览的时间了解目的地的介绍页码 3 行程策划打开课本P24页码 3 行程策划1、时间：12月19日2、地点：学校门口出发3、参与人员：广西西林中学师生共30人4、组织者：初一年级同学5、活动目的：在深圳特区建立40周年之际，初一的同学们通过调研深圳特区的代表性地点、计划为期一天的“深圳特区建立40周年”特别行程，向广西西林中学的师生们讲述深圳的发展历程。页码 3 行程策划页码 3 行程策划页码 4 策划书绘制页码 互补色4 策划书绘制观察下方行程策划图，他们的颜色有何关系？页码 对比色4 策划书绘制观察下方行程策划图，他们的颜色有何关系？页码 4 策划书绘制翻开书本P25，书本下方的三张策划图有何不同？页码 4 策划书绘制除了这些形式，你还能想到哪些形式来表现行程策划？页码 4 策划书绘制地图式页码 4 策划书绘制流程图式页码 海报样式+标注4 策划书绘制页码 4 策划书绘制请同学们利用互补色或对比色绘制出行程表中的深圳地标，并完成下方任务任务一：确定使用的构图形式，并适当添加辅助性内容，形成完整的策划图任务二：确定汇报流程，结合目的地资料和策划学案，进行云旅行汇报页码 世界那么大， 你该去看看页码 第二，物理学科核心素养理论。物理核心素养是在物理教学中逐渐培养起来的一种基本素养，以适应个体的一生发展和社会需求为主要目标。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。问题教学法正好抓住了这个关键点，可以通过创设情境激发学生的学习兴趣，使学生在交流中分析问题、解决问题，从而提高思维能力。可以说，问题教学法是一种培养学生物理核心素养的有效方法。二、初中物理教学存在的问题1.教师对“问题教学法”缺乏深入理解有效提问可以体现知识之间的关联，使学生产生学习动力，从而帮助学生养成自主学习的习惯。但一些教师对问题教学法的认识存在偏颇，认为问题教学法就是提问，对提问的深度和提问的具体形式没有进行思考。教师对问题教学的认识不到位，在课堂上很少提问，也很少给予学生自主思考的机会，导致问题教学的成效不佳，学生难以从提问中获得启发。2.学生学习缺乏思考和问题意识部分学生在学习过程中不爱思考也不善于思考，主要原因是教师没有给他们足够的时间思考，也没有教给他们思考的方法，使得他们的学习表现为听、看、记，而缺乏思。由于缺乏思考，学生很难产生问题，更难以将问题转化为探讨、实践、创新、质疑的动力，使得学习积极性不高，对知识的理解也不深入，物理核心素养得不到有效提高。三、问题教学法在初中物理教学中的应用策略1.教师提问策略第一，巧用追问，连续提问。追问是追根究底地查问、多次地问，是一个延续、不断发展的过程。运用追问的教学形式可以调动学生的学习积极性，促进学生快速进行思维转换，有效地消除学生的思维僵化和思维惰性，使学生进行持续的思考。例如，在“凸透镜成像的规律”一课的教学中，教师如果只是提问学生“凸透镜成像是怎么回事”，学生就会感到一头雾水，因为这个问题太笼统了，很难回答。因此，在实际教学中，教师首先要让学生利用凸透镜从近到远地观察相同的对象，从而激发学生的学习兴趣。然后，教师再提出问题：利用凸透镜观察物体时，增加凸透镜和物体之间的距离，看到的像是变大还是变小？如果连续不断地增加凸透镜和物体之间的距离，看到的像又会怎样变化呢？这样的层次式提问可以使学生对问题进行逐步深入的探究，还可以使学生通过实践验证问题的答案，从而使学生养成良好的探究习惯，并在探究中培养问题意识。第二，建构模型，变式提问。笛卡尔曾说：最宝贵的学问在于方法，而在物理教室里，教导学生理解物理学的方式，要远胜于教授死记硬背的物理学[3]。建构模型不仅可以帮助学生摆脱“题海”，而且可以使学生重视方法，增强归纳总结的能力。建构模型并非要使学生背诵最终结论，而是要求学生从看似不同的问题情境中找到正确的答案。为此，教师可以设置需要用类似的思考方式进行解答的不同问题，或者对相同的知识点提出不同的问题，引导学生在解答问题时构建相关的物理模型，从而提高物理教学效果，指导学生进行问题分析，培养学生“迁移”的能力。第三，设计连续性问题，递进提问。连续性问题强调问题是核心，方法是媒介，答案是结果。教师应从学生的认识水平和问题情境的分类出发设计具有连续性、递进性的问题，从而激活学生的思维，引发学生的思考，使学生的思维连贯起来。因为问题的连续性与学生的知识结构是一致的，所以层层递进的问题能够有效激发学生的深入思考